公民与社会课纲之道德内容.PPTVIP

主題一之2備註:倫理與道德二詞 本單元將道德與倫理視為同義且混用而不加以區分，道德可為價值、信念、關係或是判斷標準等意涵，端視其脈絡與習慣用法而定。 道德與倫理雖在用法上略有差異，但將二者混用且視為同義的情形亦多所存在。在教學時數有限的情況下，要求區分道德與倫理概念並非必要，且反易縮減或影響其他重要內容的學習。 主題一之3備註:道德多元觀 道德多元觀可先解釋道德必有所立基的理念判準，且區分道德多元觀不同於道德絕對論與道德相對論。其次，道德多元觀可參考規範倫理學的重要理論，包括重視結果的效益主義，重視動機的義務論，以及重視品德的德行論等。另亦可參考後設倫理學，以及當代倫理思潮對於多元的觀點。 道德多元觀的延伸解說 主題二之1備註:道德議題 現代生活中有些言行的善惡與是非判斷，較為明確且易有共識；有些言行則屬道德議題，較為複雜與歧異，且贊成或反對均有正當性論據。 可參考應用倫理學，指出現代多元開放社會中較受關注的道德議題，並與學生生活相結合。 Lawrence Kohlberg (1927-1987) 道德認知發展理論基本理念 強調認知層面與動態發展歷程 藉由同理與角色取替進行推理 內在發展結構與外在環境的交互作用 不同年齡可能有不同道德認知發展階段但年齡不是唯一變數 兒童亦可為道德哲學家 成熟道德認知是成熟道德行為的先決條件 L.Kohlberg 道德認知發展 道德發展的核心概念為正義並非價值中立 道德教學為了提升學生道德發展序階非灌輸價值 著重道德推理的過程,正反思考其理由,非選擇結果 蘊含假設性的道德兩難,無標準答案但有高低序階 引發異質性與多元性,促進認知尋求平衡與再建構 教師可適時藉由詢問,提供學生稍高(加一)層次的思考,但避免成為答案的來源 道德兩難故事雖多為假設性問題,但仍期與學生生活經驗相結合 * * * 高中公民與社會課綱之 道德內容剖析及其教學策略簡介 台師大公領系李琪明教授 普通高級中學課程公民與社會學科中心 100年第一次種子師資培訓 指導單位：教育部（中教司）、普通高級中學課程課務發展工作圈 承辦單位：公民與社會科學科中心學校－國立臺南第一高級中學 2011/ 6/17-18 日月潭教師會館會議室 * 道德在公民教育中的轉變乖順 參與 社會正義導向之公民資質 傳統威權體制下臣民與順民訓練與管理 道德扮演工具性質道德被簡化與淺化 道德強調犧牲小我且為個人外在桎梏 道德是”官大學問大” 現代多元開放民主社會中的公民素養培育 道德既是核心價值且重思辨批判歷程(兼具認知情意與行動面向) 道德兼顧權利與責任彰顯主體自由與自律 道德的研究是專業(例如倫理學與道德教育等) * 課程目標中的道德意涵 普通高級中學「公民與社會」學科係為增進學生的公民資質，其所欲達成之目標如下： 一、充實社會科學與相關知識。(認知) 二、培養多元的價值關懷與公民意識。(情感) 三、增進參與民主社會的行動能力。(行動) 引自課綱 * 核心能力中的道德意涵 一具備心理、社會、文化、政治、道德、法律、經濟、永續發展等多面向公民基本知識。 二肯定青少年後期自我與成長意義，朝向未來，發展出能欣賞他人、關懷社區、尊重社會文化差異、認同民主國家、培養珍視法治與普世人權以及追求經濟永續發展等相關的價值觀念。 三增進參與公共生活所需要的思考、判斷、選擇、反省、溝通、解決問題、創新與前瞻等行動能力。 引自課綱 * 99課綱與95暫綱道德內容比較 99課綱 單元三 單元導讀：道德與法律規範 一、道德與社會規範 二、道德與個人發展 95暫綱 單元二：教育、道德與法律 一、教育、公民素養  與終身學習 二、倫理、道德 與社會生活 藉由主題一與二的道德主軸，由社會規範及個人發展兩個面向加以闡述，凸顯本課程對於公民德行養成的具體內容，包括認知、情感與行動等層面。 引自課綱 * 主題一、道德與社會規範(由社會與群體之鉅觀結構角度看道德) 將道德視為社會重要規範之一， 並強調道德與其他規範間的異同 以及其變遷與多元觀。 * 主要內容 次內容 說明 1.社會規範 的意義 與功能 1-1 說明 社會規範的意義 1-2 理解 不同的社會規範概念 1-1 提供社會規範的概括定義與舉例說明，並可從人類文明發展的觀點，指出共同生活中產生社會規範的必然與必要。 1-2 討論現代社會並存或共享的社會規範以及有關「社會規範」一詞的分化（例如：神喻、禁忌、風俗習慣、宗教、道德、法律等）。 主題一、道德與社會規範 引自課綱 * 主要內容 次內容 說明 2.社會 生活中 的道德 2-1 道德 與其他社會規範的異同 2-2 現代道德的範圍 與功能 2-1