美感 情感 语美学的语文语文教学新境界（一）李志强.pptVIP

反思语文教学的现状 语文课成为“思想教育+文法教学” 应试教育使学生失去了学语文的热情和积极性 现代生活方式使学生丧失了阅读热望，无法体验“享受阅读乐趣” 应试作文使学生缺少写作的冲动和欲望 优秀传统文化的旁落 二期课改背景下语文教师的使命 全面实施素质教育，把母语教育作为自己的神圣事业和职业追求 通过自己坚实的教育教学实践为语文学科建设作出贡献 语文教师要树立“语文美学观” 语文美学观是指以美学的思想和方法来指导语文教学的思想，是审美化教育思想在语文学科教学中的体现和运用。 学校教育是传递智慧美理性美人文美科学美的事业，学校教育过程及其自身都应当充满着审美因素。审美化教育在教育过程的各个环节、要素中，以生动的形象蕴含或展示人的自由创造的本质力量，使之具有美的属性和价值，在给学生带来精神上的愉悦的同时，使学生的发展达到更高的水平和状态，以实现对人性的拓展，从而在教育过程中进一步确证人的主体地位以及人的精神力量。 母语教育的内涵和外延是丰富而广泛的，其中必然了包括学生语言审美心理的培育和语言审美价值观的建构。因此，无论是教师或学生，在母语教育中都必须具有必不可少的审美态度，而就这两的角色区分来说，受教育者的审美态度往往深受教育者的影响，语文教师是站在教育审美文化建构最前沿的，学生的审美价值观无疑是从我们手里直接缔造出来的。因而，语文教师的审美信仰、审美理想、观念体系、行为方式将直接影响学校教育的审美文化的特征与质量。如果语文教师的审美心理不够健全、审美趣味不够高雅、审美需求不够丰富、审美情感单一，就不能很好地完成学校审美文化生成和学生健康的审美心理培育的职责。 一、语文美学观的内涵分析 审美化教育的语文美学观，遵循的是一种教育属人的原则，它使教育真正可以达到培育完美的人格或全面发展的具有自由个性的人的高度。即马克思所说的“创造着具有人的本质的全部丰富性的人，创造着具有深刻感受力的丰富的、全面的人。” 审美化教育体现在语文学科教学上，就是旨在通过母语的学习提高人的综合素养和丰富人的本质属性，在于通过母语的教育学习锻炼从而在对生命价值和意义的理解和寻求中去欣赏、体验和品味，并在此基础上去有效地发展与提高学生语言感觉的敏捷性、语言积累的丰富性、语言运用上把握事物整体结构和各种因素的统摄力、延伸认识活动的想象力以及表象扩展与转换的能动性等。 审美化教育暗示着对人的心灵和内部存在状态的唤醒，它尊重每一个受教育者的活生生的人生体验和智慧，尊重他们的独立的认知、情感和价值选择的自主性，它所追求的是人性中更高贵的那一部分的发展。因此，审美化教育的境界超越了教育活动中片面的实际功利，摆脱了现实教育中只具有有限意义（如学习成绩）的实际需要的羁绊，它使得母语教育能够更深刻的介入和把握人生。 因而真正审美化的教育总是和师生的总体审美意识和精神、教师和学生群体的理念和审美理想紧密相联的，是母语学习同积极向上的志向、崇高的思想境界、文明善良的精神现象和高雅的审美情趣相结合的。审美化的教育是教育者理性的升华和崇高精神的凝聚。 语文天然就是美学的，语文天然就是人文的。审美化教育的语文美学观同时也是在母语教育中运用人类社会实践所创造的一切文化，通过教育过程中感性升华与理性复归的统一，来提高母语学习者的审美能力和审美修养，从而给学生的心灵以本质定性，使他们自觉地沿着高尚的生活道路前进。也可以说，它是一种对于人类的爱的终极关怀和对于真善美的境界的永远追求在教育领域的充分表现。 审美化教育的语文美学观也是一种价值追求，她所追求的是一种内在的价值，是将母语学习与人的内在心灵的陶冶铸造以及人的全面发展作为目标，是促进学生在母语学习与运用中的自我能动性、自主性、创造性的体验以及审美感受的丰富性和人格人性的发展。它的一个根本任务就是要着眼于母语学习与人的精神血脉和对生命精神弘扬的完美结合，化母语知识为人性妙悟，点识成智，化智为慧，最终完成对学习者美的心灵的内在建构，从而使我们的学生今后的人生更加幸福。 二、语文美学观的实践 审美化的教育在内容上是丰富的，在形式上是多样的，它体现在学校教育的各个方面，主要有审美化的教育内容、审美化的教育过程、审美化的教育方式与手段、审美化的教育环境、审美化的劳动形态等。这些具体可感的审美因素在学校教育中又是相互渗透、相互依赖和相互作用，并达到有机统一的。 语文美学观指导下的语文教学即审美化的语文教育也是如此，教师对教学内容美学内涵的深刻把握，课堂教学中充分运用美学的思想和方法，教学手段具有丰富的审美效应，让学生母语学习中饱受精神美文化美智慧美人性美的熏陶，使母语学习充满灵性与活力，充满诗意与激情，充满理性的哲学思辨意味和感性的人生探索情趣。 1、母语学习材料的审美性 语文学习材料中包含了从人类文化知识体系中直接导入的丰富的艺术美、社会美、自