课堂改进新策略于学生与学习视角.pptVIP

如果将“教学”拆分为“教”和“学” 教学生学 教学生愿学 教学生能学 教学生会学 教学生终生学 四、基于课例式教研改进课堂教学 理解“听-说-评”中的“课”的含义 “课”即案例 “课”即话题 “课”即教学 “课”即起点 课堂的日常事件 经选择的故事化问题 新意义发现 问题的解决 故事重构 尝试 5 1 2 3 4 行动 回顾行动 意识到主要问题所在 创造别种行动方案 课堂教学中的五步反思与行动模式 五、基于班组型教研改进课堂教学 教研：从学科到学生与学习 从学科组教研、教研组教研到班组型教研的策略性转变 班组型教研的主题（实践案例）  考得好与学得好（有意思的课堂与有意义的教学） 学习：慢与快的辩证法（快学习与慢学习） 知识类型与教学设计：陈述性知识、程序性知识、策略性知识 能否用学知识的方法学技能？ 课堂教学的应然结构：目的—目标—内容—方法—效果—结果 课堂教学设计的本质（让学生宜学、想学、能学、会学、易学） 教学目标与教学任务（三适教学：适性、适量、适时） 课的类型与教学 学科特性与教学 “九年一贯”的课程与整体衔接的教学 最近的一次班组性教研：备课与教学 备课是教学设计； 备课是教学创作； 备课是教学资源的开发、整合与利用 ； 备课是知识的内化、活化与转化； 备课是对学生学习的研究与关注； 备课是对教学目标、过程与结果的预设；