幼儿童话剧创演活动与新课程融合的实践及课堂体验-宝山区小主人幼儿园张瑾供.docVIP

幼儿童话剧创演活动与新课程融合的实践与体验 宝山区小主人幼儿园 张瑾 童话剧创演活动是一项立体复杂的活动。虽然我们在研究时重点关注幼儿的社交能力发展，但是鉴于幼儿是“整体”发展的这一原则，许多相关的能力和技能是不能被越过的。例如，幼儿对剧中情节的理解、语言的转换与表达，舞蹈的选择与表现及道具制作工具的制作与使用等等。为了尽量避免幼儿童话剧创演活动的难度，减轻他们在活动中的压力，我们的老师便尝试着将“童话剧创演活动” 与二期课改相融合，将这些内容化解在幼儿的课程之中。以下便是我们在实践中的经验与探索： （一）依据融合性原则，调整课程实施思路，布局构建网络实施框架 众所周之，我们学前教育的五大领域目标也是我们上海二期课改的目标。虽然我们的园本课程进入了幼儿童话剧活动阶段，但是融合五大领域目标与结合幼儿园一日活动的四大板块，与我们当前课改中的主题活动相融合一直是我们幼儿园所倡导的。但是，在实际的操作中我们发现，由于我园以青年教师居多，还有一些非师范类教师，因此，这些老师存在的现状是对幼儿各年龄段的学科教法等的掌握较为薄弱，而幼儿园又要根据幼儿的年龄特点、学习特点制订常规的主题计划、区域计划、校色游戏计划等。要让教师学会在融合的理念下制定融合童话剧活动的计划、实施二期课改的理念，问题确实多多。 因此，我们首先让教师了解五大领域目标和幼儿园一日活动四大板块。 让教师在五大领域目标与二期课改理念的支撑下，尝试在这过程中了解掌握、细化各学科的目标，以做到心中有目标，眼中有幼儿。为此，我们把童话剧活动开展中的童话剧涉及的年龄段能力发展目标也作为一个内容，分解到了网络构架之中。所有这些分目标我们又融入了学期的各主题活动计划之中，并以一日活动四大板块（学习、生活、游戏、运动——集体教学活动、区域活动、角色游戏、其它环节：睡前故事、散步）等相关活动作为具体课程内容的实施途径。 图1 童话剧创演与主题网络融合构架图（年龄段） 一日活动四大版块领域 一日活动四大版块 领域 游戏、生活、运动、学习共同生活、探索世界、表达表现 游戏、生活、运动、学习 共同生活、探索世界、表达表现 版块目标童话剧创演涉及的能力发展目标 版块目标 童话剧创演涉及的能力发展目标 领域目标 主题三主题二主题一 主题三 主题二 主题一 具体课程内容 具体课程内容 如图1所示，我们把童话剧创演活动所涉及的年龄段能力发展目标作为一个内容，分解到了网络构架之中。所有这些目标又融入学期的各主题活动计划之中，并以一日活动四大板块作为具体课程内容的实施途径。预设好的课程内容既能帮助教师做到童话剧推进过程中的融合性、有序性，还能让教师在实际操作、实施中做到随机调整、多元整合。 明确了我们的课程实施融合性的思想，但是怎样让老师学会“融”呢？我们在大教研活动中通过事先约请中二、大二班的班主任老师尝试构建她们班级的学期网络构架并作了介绍交流，抛砖引玉，为其他老师作了实际的解答。也让大家进一步理顺了“为何融”、“融什么”、“怎么融”的脉络。预设的各类课程即帮助教师做到了童话剧推进过程中的融合性、有序性，还能让教师在实际操作、实施中做到随机调整、多元整合。 实例解析：图2为童话剧《十一只猫做苦工》与大班第一学期中三个主题融合渗透的架构图。 图2 童话剧： 童话剧： 十一只猫做苦工 主题一 我是中国人 主题二 动物大世界 主题三 我自己 学习 阅 故 读 事 ： ： 十 十 一 一 只 只 猫 猫 做 做 苦 苦 工 工 区域 故 道 事 具 宝 制 盒 作 ： ： 练 绘 习 本 对 制 话 作 游戏 角 色 游 戏 ： 剧 务 工 场 学习 音 美 乐 术 ： ： 我 十 的 一 音 只 乐 猫 我 做 做 苦 主 工 区域 道 音 具 乐 ： ： 制 选 作 择 猫 音 头 乐 饰 游戏 角 色 游 戏 ： 七 彩 大 舞 台 学习 表 演 ： 十 一 只 猫 做 苦 工 区域 我 七 爱 彩 编 小 故 舞 事 台 ： ： 结 排 尾 练 创 编 游戏 音 乐 游 戏 ： 拷 贝 不 走 样 如图2所示，我们将童话剧《十一只猫做苦工》中涉及的幼儿各个领域发展的重难点的解决都渗透在第一学期的三个主题活动中。例如：剧中场景转换时需要演奏的三段音乐，教师就会利用集体教学、区域活动和游戏活动多种形式帮助幼儿掌握。 我们发现将“童话剧创演活动” 与二期课改新课程相融合，不仅便于教师实施操作，有效避免教师重复劳动，也可以保障了幼儿参与童话剧活