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李白《赠汪伦》：以歌相送。 李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：以目相送。 高适《别董大》：以话相送。 王维《渭城曲》：以酒相送。 * 山川民间传说一组： 《武夷山和阿里山的传说》（四下选读8） 《日月潭的传说》 《神女峰的传说》 * * * 会意的瞬间：文章在谎言被揭穿，主人公会意的瞬间，戛然而止！余音绕梁！ * 1.复习《猫》，呈现在精读教学中已经得出的文章结构及思想情感。 2.速读《母亲》，与《猫》比较，完成文章结构及思想情感的梳理。 3.速读第3组文章，与《猫》和《母亲》比较异同。（从文章结构及思想情感方面比较）。 4.课外自读另两位作家的《母鸡》。 * 案例来自方城小学林剑红。 * 案例来自：《小学语文教学》2014.12—32. 《我和小姐姐克拉拉》：争爆家人趣事。 《俗世奇人》：冯骥才乃描摹人物的高手。 * * * * * * 老舍《北京的春节》：六下第6课 内容：北京的春节习俗，全面。 感受：热闹，怀念。 写法：客观地讲述。 梁实秋《过年》：课后的资料袋 内容：一个孩子眼中中的北京春节习俗。 感受：不喜欢。 写法：强烈的个人体验。 斯妤yu(第二声）《除夕》：课后的资料袋 内容：闽南除夕习俗 感受：怀念除夕中寄予对亲人的思念。 写法：身处异乡的成人年回忆儿时的除夕。 * 画面不同： 《渔歌子》：有声、有色、有味；生机勃勃，鲜艳明丽。 《江雪》：冷冷清清，黯淡孤寂。 渔父不同： 《渔歌子》：自在、快乐。 《江雪》：寒冷、孤独。 诗情不同： 《渔歌子》：心志平和、逍遥洒脱。 《江雪》：郁郁不得志。 * 葛剑雄：我国历史学家。 * 友情诗：从不同侧面讲述友情，可以帮助学生在有限的时间内多角度、全方位思考“什么是朋友”，最大限度丰富 学生对“朋友”的理解。 结构化群文：通过整合将那些散乱无序的信息建构为系统化的经验。 * * 《一件运动衫》：五下选读3. 直线推进式：在一个常量时间内，一篇一篇先后阅读的课堂形态。其中第一篇是“举一“，后面的是”反三“。 * 点射推进式：在一个常量时间内，先阅读一篇，再一并阅读其他群文。其中第一篇是“举一“，后面的是”反三“。 * 案例来自：杭州下城汪燕宏。 分组递进式：先读一组文章，再读另一组文章。 感受”各异”的太阳：让学生感受诗歌想象的丰富性。 领略“新奇”的石头：发现是个语言的有趣性。 品尝“独特”的风：充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。 * 画面不同： 《渔歌子》：有声、有色、有味；生机勃勃，鲜艳明丽。 《江雪》：冷冷清清，黯淡孤寂。 渔父不同： 《渔歌子》：自在、快乐。 《江雪》：寒冷、孤独。 诗情不同： 《渔歌子》：心志平和、逍遥洒脱。 《江雪》：郁郁不得志。 * 打包推进式：课前将一组文本整体打包供学生阅读，课内借助一定的阅读策略，引导学生进行交流比较。类似与”班级读书会“。 * * 这种话题，一般运用与“举一反三”的群文阅读教学中。 * 多篇群文，在内容思想情感、表达方式等诸多方面必然存在这样那样的差异。设计激发学生认知冲突的话题，能引起学生思维的碰撞，从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。 * 1.群文阅读的价值之一，就是让孩子读得更快。《课标》要求每分钟300字的默读速度，需要训练才能达成。 2.快速阅读训练的方式很多，比如跳读、扫读等。共同的训练方法是限时。 * 1.整合信息的阅读策略训练，更多地可能要依靠群文阅读完成，因为单篇阅读受信息单一的限制，很难实施。 2.此为范恩图。 * * * * 四、群文阅读教学中“X”的选配：整合型取向 案例：整合型群文阅读配置一览（部分) 课文 群文 议题 四上《长城》 英国 毛姆《长城》 葛剑雄《长城》 认识长城 五下 《梦想的力量》 《儿子，你不是韩寒》 《坐在路边鼓掌的人》 《从飞天梦想到太空漫步》 梦想 四、群文阅读教学中“X”的选配：整合型取向 案例：“友情诗”群文阅读 《赠汪伦》：描写生离场面 《阿贵只有九岁》：记叙死别情景 《打过架那天的夕阳》：倾诉朋友发生矛盾时的烦恼 《等待》：表达和朋友的情意相通 四、群文阅读教学中“X”的选配 求同型：强化某种认识 比异型：引发认知冲突 整合型：丰富多元理解 四、群文阅读教学的推进方式 方式1：直线推进式（1 X1 X2 X3……） 案例：“故事一组”群文阅读 《一件运动衫》 《一块钱》 《父亲