课程与教学目标课程评价的重要依据.pptVIP

课程与教学目标是课程评价的重要依据 课程与教学目标的取向 一、普遍性目标取向 二、行为目标取向 三、生成性目标取向 四、表现性目标取向 “普遍性目标”取向 把一般教育原则和宗旨直接运用于课程与教学领域，将二者直接等同起来。 特点：具有普遍性、模糊性、规范性特点，可运用于所有教育实践。 语文课程与教学中的“人文性”目标 “行为目标”取向 “行为目标”是以具体的，可操作的行为的形式陈述课程与教学目标，它指明课程与教学结束后学生身上所发生的行为变化。 特点是目标的精确性、具体性和可操作性。举例：“教学结束后，能够陈述逗号的规则，并在一段挖去逗号的文字中准确地填入逗号。” 对基本知识和技能的掌握有效，窄化教学丰富性。 “生成性目标”取向 “生成性目标”是在教育情境中，随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”。 特点：过程性 斯腾豪斯：“训练”、“教学”、“引导”。 “表现性目标”取向 “表现性目标”是指每一个学生在与具体的教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。 特点：非同质化，多元性 艾斯纳“教学性目标”和“表现性目标”。 文学文本阅读教学中的意义多元问题 * * 普遍性目标取向 行为目标取向 提前预设性 （静态化）