幼儿园-主题墙创设中存在问题应对策略.docVIP

. . 幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略 提要: 在幼儿园的教育活动中，主题墙作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，主题墙创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。纵观幼儿园的主题墙我们不难发现，在具体操作上还存在一些问题，从而影响了主题墙应有的功能和价值。为此我们针对现状作出了相关的思考及应对策略。主题墙的确立应为建立学习共同体提供条件;主题墙的内容应为幼儿主动学习提供契机;主题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。在实际操作中我们可以尝试，布:形散而神聚的主题墙;做:内涵丰富的主题墙;激:平等参与的主题墙;留:富有弹性的主题墙;重:三维互动的主题墙;通过课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”，充分体现主题墙的功能和价值～ 正文: 在新《纲要》的学习及实施过程中，我们深刻地领悟到:环境作为一项重要它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发的教育资源，展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。主题墙作为环境的一部分越来越受到重视，在主题墙创设中不仅反映了近期活动目标，还充分挖掘了其多种功能，使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的材料，从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务。由于种种原因，许多幼儿园在具体操作上还很不到位，从而影响了主题墙应有的功能和价值。鉴于此，我们就目前主题墙创设中存在的问题谈些个人的思考与想法。 一、存在问题 1、主题墙等同于展览墙，墙面价值难以体现。 案例: 在某个班级的主题墙上，贴上了本周的主题“我要上小学”几个大字，除此 1 1/7页之外，剩下的就是孩子们那些五彩缤纷的绘画作品。 刹一看，五颜六色的绘画作品会让你觉得眼前一亮，可是“我要上小学”这个主题究竟让孩子们学到了什么呢,难道只是学会画一些学校，或是学习用品，或是想象自己在学校的情景,此时主题墙已经转变为幼儿的作品展览角，除了“展示”没什么别的功能了，成为了一面名副其实的“花墙”。一位老师对我说，“现在搞主题，就是把所有东西都往墙上贴，贴满了，就丰富了。”是啊～视觉上满了，但是思想上呢,主题墙不只是一面墙，它蕴藏了许多教育的价值。儿童心理学及脑科学的有关研究都表明:幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。积极有效的主题墙能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。 2、主题墙等同于宣传栏，课程、教学难以体现。 案例: 某个班级这周的主题是“身体会运动”，在他们的主题墙上张贴了许多运动的图片，而且还有相关的文字介绍，还有个别幼儿的美术作品，从主题的开始到主题的结束，整个墙面没有多大的变化。 主题墙上文字多于图片，幼儿看不明白，几张没有署名的幼儿作品，家长也摸不着头脑，很难有说服力。就算是图片有了，文字有了，孩子，家长个别参与了，可是我们无法看出主题墙和课程之间有什么关系，甚至这两者被割裂开来，墙归墙，课程归课程，再加上没有随之变化与更换，主题墙成为了一面死墙。之所以称此墙为主题墙，势必在主题活动进行中，主题墙就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，互动起来，由课程创设主题墙，由主题墙来展现我们的课程，推进我们的课程，从而让主题墙与教学产生互动，不再单单作为一种摆设。 3、主题墙等同于教师的创意角，幼儿主体性难以体现。 案例: 某个班级这周的主题是“春姑娘”，这个班级的老师是位手很巧的老师，在她的主题墙上有画，有剪，有贴，有折，整个主题被装饰的绚丽多彩，给人很精致的感觉，但是在整个主题中找不到一点幼儿的痕迹。 随着素质教育的不断深化，让孩子通过主动参与主题墙创设获得身心的和谐 2 2/7页发展也成为大多数幼儿教师的共识。但是我们不难看出，这位老师还是把主题墙当成是自己一个人的事，一味追求主题墙的美观、漂亮，而忽视了主题墙实质性的内容和作用，幼儿参与的深度和广度都是非常有限的，如:幼儿参与主题墙布置时一般都要征得老师的同意;或是在老师的安排下制作所需的特定的物品，通常只有能力强的幼儿才有参与布置的机会，对于小班幼儿来说，由于年龄特点的关系，更是丧失了参与环境布置的机会，主题墙等同于教师的创意角，幼儿主体性难以体现。皮亚杰认为:儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中而获得的。儿童参与主题墙创设的过程，实际上就是通过自身活动同化与顺应的过程，在这个过程中，不断建构自身的认知结构。真正意义上的参与 ，可以使儿童更加理解主题墙的内容，更加喜欢与环境交流。在活动的过程中不断地丰富主题墙，不断地改变它的形式和内容，会让幼儿思维的深度和广度都有所提高，也会使教师发展活动的方向更加明晰，更会让幼儿和教师拥有共同的成就感。 问题已经摆在我们的