PBL专题导向式学习.docVIP

Cultural cognitive Matrix of insiders/outsiders (文化景觀認知立場的自我定位) PBL 專題導向式學習?? 摘錄自.tw/News/Pages/Article1.aspx 問題/專題導向學習（Problem-Based Learning/ Project- Based Learning，簡稱PBL）PBL源自於醫學教育為解決醫學課程內容過於抽象，學習者無法在學習後獲得立即有效的印證，以及課程重複性高、缺乏統整…等問題，於1969年在加拿大McMaster大學首創（Barrows, 1980），直到21世紀初期，逐漸成為大學醫學院與工學院的主要教學策略。 PBL中的重要組成元素即是：問題、產出、學習者以及教師，所強調的理念為：學習源自於問題、學習表現以產出來衡量、以學習者為中心—學習是主動參與知識建構與協商的過程、學習是由教師來促進（Barrett, 2005; Barrows Tambyln, 1980; Boud Feletti, 1996; Bridges, 1992; Gijselaers, 1966; Moss Van Duzer, 1998; Moursund, 1999; Tan, 2000; Trop Sage, 1998；計惠卿、張杏妃，2001；計惠卿、莊靜圓，2003），茲分述特點如列： 始於真實問題（Problem） PBL強調學習者在未獲得任何教學前，教師提供一個真實世界的、有意義的問題處境。教師拋出真實的開放性問題，讓學習者思考，亦即是將學習者置於一個探索的問題下，且其問題必須是真實、富有價值意義的，由一個可以引發學習者的學習動機、且會引導學習者整個學習的「驅動問題（driving question）」來起頭，這個問題來自真實的世界中﹙不是虛構的﹚，讓學習者針對問題加以辯論、爭論、討論、懷疑、舉證等，從各種不同的觀點來弄懂知識、理解知識、堅固知識且活用知識。PBL是指由教師安排一個問題或任務，交由學習者去達成或解決，這樣任務/問題解決的過程著重在經由與他人合作工作時而迸發出自己建構的知識與技能。PBL教學活動除了希望學習者成為主動的觀察者或資料收集者外，更希望他們在學習過程中成為地方社群事務的主動參與者，有一天他們也能貢獻給地方一些有價值的觀念或行為。PBL的終極目標是要能帶領學習者回饋社會，遇到問題時不再只是單純尋求專家的答案，而是要能經由解決問題的能力來作出合宜的決策。 要求產出的學習表現（Outcomes/Products） 以「從設計中學（Knowing by designing）」的觀點來看，知識的獲得需經由「學習者投入參與設計」的過程，因為真正在教材中學的最多的是設計者，所以當我們「學」﹙input﹚的目的是用來「教」﹙output﹚時，我們學得較快、較好、較快樂。PBL強調內在動機、鼓勵合作學習、予許學習者持續增加或修改他們的作品與表演、教學設計在於學習者能在活動中主動參予工作而非只是學習關於事物的知識，而是要求學習者必須針對驅動問題、完成一個或一系列的作品（artifacts）、或產品（product）、或或表演之產出（outcome），以便教師、同儕進行實作評量；著重學習者自評及互評；PBL乃是一種屬於高層次的知能挑戰。 由學習者主導（Learner-centered） PBL重視主動建構與分享的學習歷程，由學習者自己產生、推敲、並組織問題，因而學習者對於所要從事的問題解決任務具有「擁有感（ownership）」—覺得這是「我的」或「我們的」任務、而不是「老師的」，激勵學習者對自己的學習負責。讓小組合作的學習者遭遇問題處境後，由此問題中共同討論並定義問題，並促使學習者經由分工之後，也經歷找出解決問題需的資訊內涵之個別學習的認知投入，學習者可從學習活動中組織出概念與原則，最後並經由共同分享與推論，獲致問題的解決方案與相關的認知理解。學習者可以主動、且與同儕共同一起建構知識，並培養批判思考的能力。 教師扮演學習歷程之促進者（Mentor） 在PBL學習中，教師只擔任學習協助者或教練的角色，提供必須的學習指引與資源提示，但是不會給予講課或直接知識的傳遞，也沒有課後複習與習作，乃是協助學習者從自我探索和解決問題的過程中，逐漸累積豐富的知識；在小組討論進行之際，更必須維持較為淡化的角色，把學習舞台的主角，讓給各個學習者來擔綱。因此，PBL的教師必須接受PBL模式的「做中學之培訓」來孵育嶄新的角色與工作﹕必須準備具備完善的內容、擁有明確的教學目標、執行合宜的評量工作、教師是指導者也是學習者、促進學習者之間的教學活動之社會建構機會。