如何上好高三复课 刘莉.pptVIP

如何上好高三复习课 辽宁省基础教育教研培训中心 刘 莉 与新授课相比，师生都不钟情复习 课，教师讲的累，学生听的累。 具体表现在： 一是复习的内容如同把已学的知识进行回炉，学生缺少了首次学习知识的新鲜感； 二是复习的内容因面面俱到的流水线操作而紧张，学生真正需要复习的薄弱内容，教师难以预计也难以充分展开； 三是复习的方式呆板，教师组织复习时，大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列，学生缺乏主动性。 好的复习课不仅仅解决学生昨 天的问题，更能够帮助学生解决 明天遇到的问题 复习课主要有两种课型 ——数学解题课 ——测验讲评课 一、数学解题课 数学解题课教学存在的问题 解题信息过程分析 如何上好数学解题课 能听懂课，不会解题的原因调查与分析  教师在讲课分析和解题的指导上不得法　　有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。  数学解题教学存在的问题： 长期徘徊在一招一式的归类，缺少观点上的提高或实质性的突破．有时候，只是解题方法的简单堆积或解题技巧的神秘出现，在解题具体操作与解题策略或数学思想方法之间缺少沟通的桥梁． 多是研究“怎样解”，较少问“为什么这样解”，更少问“怎样学会解”，重结果，轻过程． 牵着学生鼻子走 习题课的教学中，经常会出现老师上来就给出各种类型的习题，然后老师不加任何分析，有时学生甚至连题目中的条件是什么，结论是什么都没搞清楚，就被老师“牵着鼻子走”，似乎循着老师的思路，整个过程都“明白”了，而实际上什么都没学到．如果教学中存在这些问题，那么对提高学生数学思维能力是毫无意义的． 数学解题的信息过程——“三位一体” ①有用捕捉．从理解题意中捕捉有用的信息，主要是弄清条件是什么？结论是什么？各有几个？如何建立条件与结论之间的逻辑联系？从题目的叙述中获取“符号信息”，从题目图形中获取“形象信息”．知识与经验是“有用捕捉”的基础． ②有关提取．即在“有用捕捉”的刺激下，通过联想而从记忆储存中提取有关的信息，主要有定理、公式、基本模式、解题经验等解题依据或解题凭借．良好的认知结构和机智的策略选择是连续提取、不断捕捉的基础． ③有效组合．将“有用捕捉”和“有关提取”两组信息进行有效组合，使之成为一个和谐的逻辑结构．逻辑思维能力是有效组合的基础，而“逻辑结构”是否有效，其基本要求应能说服自己、说服他人． 中学生日常接触最多的是狭义上的数学题，这些数学题的标准形式包括两个基本要素：条件（已知，前提），结论（未知，求解，求证，求作）．解题就是沟通条件与结论之间的联系，包括解和解题依据． 如果把解题比做打仗，那么解题者的“兵力”就是数学基础知识，解题者的“兵器”就是数学基本方法，而调动数学基础知识、运用数学基本方法的数学解题学正是“兵法”．我们通常只注重“兵力”和“兵器”的积累，而忽视了对“兵法”的研究，导致在解题实战中平时积累的“兵力”和“兵器”都无用武之地，或者驾驭不好． 在高中数学中 “知识”是基础，“方法”是手段，“思想”是深化。高中数学教学的根本目的是提高学生的数学素质，而数学素质的核心就是对数学思想方法的认识和运用，其综合体现就是所谓的“能力”。 如何上好高中数学解题课 1.实现选题的最优化 2.引导审题，寻找突破口 3.立足“通法” 4.暴露过程，尝试探索 5.发挥主体，概括解题规律 6.反思总结，巩固升华 7.保证解题过程的规范化 1.实现选题的最优化 ???????解题教学的第一步是选择和设计复习题，这是关键的一步。选题得当可以提高效率，做到事半功倍，否则只会增加师生负担，而收效甚微。怎样优化问题的选择和设计呢？ （1）紧靠《考试说明》???????毋庸置疑，选题要依《考试说明》进行。作为教师，一定要对说明明了于心，并把自己的理解体现于选题中。 （2）整合课本资源。???????课本中例题习题的设置，体现着本节知识应达到的能力要求。虽然高考数学试题不会考查课本上的原题，但每次对高考数学试题分析时不难发现，许多题目都可在课本上找到“根源”，许多高考题目就是对课本原题的变型、改造、综合。撇开课本进行复习，不管老师还是学生都是不可取的做法。对课本例题和习题的整合，做到旧题新解、熟题重温，可使学生获得新的感受和乐趣。 （3）．重视“双基”训练 所谓“双基”，