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教育科研专业术语 一、教育科学研究的特点 研究的效度：指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度），反映了研究 是基于某个事实或证据的，能够被证明，因此是有效的。 内在效度：指结果可以被精确解释的范围。 外在效度：指结果能被推广的范围和程度。 研究的信度：指研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，是否具有前后一贯性。 内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致，如多人 收集资料，能否有一致的选择标准？多人观察并记录，是否能达成一致意见？ 外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，所得到的结果是否一致， 即可重复性。 定性研究：一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般 的特殊情境中归纳出一般性的结论。 定量研究：是用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中， 从开始便更倾向于以理论为基础。 实验研究：是按照一个假设，通过人为控制某种因素，有目的、有计划地观察和分析现象的 变化和产生的结果，进而论证某种因果关系的研究。实验的参与者在实验处理中 应是随机指定的。 准实验研究：与实验研究一样，包含一个或多个实验变量，但是研究中被试是被“自然”地 分配组别，比如班级。 调查研究：是了解现实中某些问题的特征和发展趋势的研究方法，针对某一个特定的问题， 通过问卷、访谈等方式在现实中搜集资料，进行整理和分析，从而找出某些普遍 的特征或某种发展趋势的方法。所研究的变量是现有自然情境中的变量。 回溯研究：如果调查是为了确定变量之间发生的关系和影响。 历史研究：利用文献或其它资料，通过批判性的探究重建过去，对过去发生的事件进行分析 和解释，进而总结出规律性的东西，以指导或改进现实的研究方法。 应用研究：为解决当下实际的特定问题，研究的目的在于应用或检验理论，评价理论在解决 教育实际问题中的作用。 行动研究：它指的是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用 的方法。很少关心研究结果是否对教育情景具有普遍适用性，研究的群体常常也 很小，如只是一所学校上生物课的班级。 评价研究：对某一教育现象进行价值判断的过程，一个教育方案是否科学、是否具有价值和 实施的可行性以及实际执行的效果。因为它是评价一项实践活动或方案在一个特 定情境下的价值，所以也有将其归纳到应用研究的。 预测研究：对教育的某一个领域未来发展和趋势的研究，在对历史和现状的考察中，在对现 实的各种条件分析的基础上，以一定的理论模型为基础，对教育的发展趋势作预 测。 二、研究设计 常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件。 变量：不同的个体具有不同价值或条件的特征。 自变量：由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。 因变量：随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。 有机变量：用来表示研究中个体的先天特征，如性别和智力都是有机变量。 中间变量：属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量的变量，又叫干扰变量。 控制变量：是一个不同于其主要作用的自变量，它的效果可由研究者控制。 名称量表：无顺序的测量，只是指出有两个或多个范畴。 顺序量表：有顺序的测量，在与指出所测量的范畴的不同，并能够按一定的顺序排列。 比率量表：含有绝对或真正的零点和统一的单位。 等距量表：顺序的测量，在量表中表现为数量上的等距变化。 操作性定义：是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。 假设：是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测或提议。 统计假设：关于总体测量研究中一个或多个参数的描述。 研究假设：揭示研究结果的方向。 定向假设：示意结果有一定趋向的假设。 非定向假设：没有示意结果的假设。 预言的问题：不是具体的期望的结果，帮助研究者考察正在进行的研究确定因素。 三、文献的搜集与整理 期刊索引：定期出版的专业性杂志和期刊的索引，可以使得查询工作更加简明和高效。 摘要：对根据具体领域对从研究报告中获得的相关信息的总结。 教育资源信息中心（ERIC）：美国的一个国有信息系统。总部位于华盛顿，同时有 21 个分 支机构分散载各地。主要职责是不断地搜集有关文献，并加以 拍摄、编制，从而为储存教育报告及文献提供条件。 教育期刊索引（DIJE）：教育资源信息中心出版的两本信息资料之一。每月出版有关前 6 个 月的信息。 教育资源（RIE）：教育资源信息中心出版的两本信息资料之一。主要包括诸如会议论文及课 题终结报告等教育文献。教育资源（RIE）主要介绍研究的信息，而不是 期刊文献的动态。每月出版一期，总结前半年的有关材料。 CDROM：花费较低的计算机查询，它为个体无需帮助只要掌握极少的计算机操作技巧就能进 行查询提供了方便。