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体验式作文教学课题研究 　　提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结新《课标》特别强调写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章，提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结。以下是体验式作文教学课题研究，欢迎阅读。　　问题的提出；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。　　众所周知，作文水平是学生语文综合素质的体现，学生作文能力的强弱，不仅事关学生的学习和升学，还会长远地影响学生今后的工作和生活。因而作文教学成为语文教学的重要一环，而且是语文教学中最为棘手的一环。我在农村小学工作多年，在长期的作文教学实践中，我发现，作文教学已经成为一个“老大难”的问题，老师怕教，学生怕学，老师怕改，学生怕写。每到作文课时，当老师带着批改好的作文走进教室时，学生十有八九会说，唉！又该写作文了！然后是愁眉不展。而作文教学是怎么进行的呢？通常是——“讲评上次作文—板书本次题目—讲解写法—范读例文—学生写作”——“五部曲”，如此周而复始，循环往复。再看学生写作文的状态，有的眉头紧蹙，有的抓耳挠腮，可谓殚精竭虑，挖空心思。而学生写出的作文呢？我们不否认有的学生也能写出文从句顺、内容充实的文章，但绝大多数学生的作文，可以说是“不忍卒读”，存在许多的缺点和不足：错字连篇、方言充斥、格式错误、标点错误、词不达意、内容空洞、记流水账、缺少真情实感等等，有的学生甚至直接照抄优秀作文或者语文教材。而小学中年级是作文教学的起始阶段，上述状况尤甚。如此模式下的作文教学，老师、学生身心俱疲，高耗低效。可以不夸张地说，作文教学已经成为束缚语文教学一个“枷锁”，成为制约语文教学效果提高的一个难以突破的“瓶颈”。问题的症结在哪儿呢？是因为老师怠惰吗？是因为学生愚笨吗？不是！通过思考我找到了答案，问题的症结在于学生没有内容可写，手中无“米”，怎能成“炊”！那么，怎么能改变小学作文教学这种“高耗低效”的状况，让学生由写作时的“无所事事”到“左右逢源”呢？我们课题组经过一段时间的调查和实践，认为“体验式作文教学”非常适合农村小学，特别适合应用于中年级起始阶段作文的教学。　　《义务教学语文课程标准》为“体验式作文教学”提供了最为直接的依据。《课标》在第一学段的“写话”中，即提出“留心周围事物”的要求；对中年级“习作”的要求是：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；对高年级的“习作”的要求是：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。《课标》对三个学段作文的要求层层递进，强调了“观察生活”、体验生活的重要性。《课标》在“教学建议”中也强调，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。可见，让学生突破课堂的“狭隘”，让学生进行充分的“体验”，让学生改变作文时的“闭门造车”，是《课标》的要求，是作文教学改革的趋势。“体验式作文教学”特别符合小学中年级学生的年龄特点和心理需要，符合课程改革的新思想。　　为了切实提高作文教学质量，我们课题组提出“农村小学中年级体验式作文教学的研究”这一课题。我们希望通过研究和实践，能为学生作文习惯的形成开好头、起好步，进而真正提高中年级学生的写作能力。我们决心潜心研究，探索出一套行之有效的中年级体验式作文教学的方法，并应用于课堂教学，以实现真正提高学生作文能力和水平的目标。　　农村小学中年级：我们以课题组老师所在学校的三、四年级学生为主要研究对象。这个阶段的学生刚刚迈入写作的门槛，作文的要求比低年级的写话高出一个层次，大部分同学写作时茫然无措，无从下手，没有目标，不得要领，甚至产生畏惧和厌倦心理，是形成作文习惯的重要时期。　　体验：是指通过各种途径来认识周围的人、事、景、物等。它强调亲身经历，并在此基础上产生各种情感体验，这种情感体验是伴随实践产生的真情实感。　　体验式作文教学：是一种有别于传统作文教学模式的作文教学方法。这种方法要求教师转变作文教学观念，引导学生密切联系生活实际，观察生活、体验生活、积累生活，表现生活，激发学生表达真情实意，并努力做到有创意、有个性。　　1.国内研究现状　　“体验式作文教学”的研究，在我国由来已久，广东省特级老师丁有宽老师可以说是这方面研究的肇始。1974年，丁老师提出“读书、观察、作文三结合”的实验课题,在教法上，每教学一段、一篇或一组课文，就引导学生调查访问，实地观察，撰写赞扬好人好事的宣传稿。后来，丁老师提出“寻美作文，练文炼人”的主张，也是让学生到生活中，到社会上去寻