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关于小学数学教学设计 　　教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。　　篇一：人教版小学六年级下册数学负数教案　　第一单元 认识负数　　教学内容：　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第2～4页例1、例2。　　教学目标：　　1．引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。　　2．使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。　　3．结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。　　教学重、难点：　　负数的意义。　　教学过程：　　一、谈话交流　　谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？今天的数学课我们就从这个话题聊起。我们周围有很多的自然和社会现象中都存在着相反的情况，太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的现象吗？　　二、教学新知　　1．表示相反意义的量。　　引入实例。　　谈话：如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子。　　① 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。　　② 张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。　　③ 与标准体重比，小明重了千克,小华轻了 千克。　　④ 一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。　　指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。　　尝试。　　怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？　　请同学们选择一例，试着写出表示方法。　　……　　展示交流。　　……　　2．认识正、负数。　　引入正、负数。　　谈话：刚才，有同学在6的前面写上“＋”表示转来6人，添上“－”表示转走6人，这种表示方法和数学上是完全一致的。　　介绍：像“－6”这样的数叫负数；这个数读作：负六。　　“－”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“＋”是正号。　　像“＋6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不写。其实，过去我们认识的很多数都是正数。　　试一试。　　请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。　　写完后，交流、检查。　　3．联系实际，加深认识。　　说一说存折上的数各表示什么？　　联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。　　① 同桌交流。　　② 全班交流。根据学生发言板书。　　这样的正、负数能写完吗？　　强调指出：像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数；在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。　　4．进一步认识“0”。　　看一看、读一读。　　谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年12月份某天，部分城市的气温情况。　　哈尔滨：－15 ℃～－3 ℃　　北京： －5 ℃～5 ℃　　深圳： 12 ℃～23 ℃　　温度中有正数也有负数，请把负数读出来。　　找一找、说一说。　　我们来看首都北京当天的温度，“－5 ℃”读作：“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5度；5 ℃又表示什么？　　你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗？为什么？　　现在你能很快找出来吗？　　说一说，你怎么这么快就找到了？　　你能很快找到12 ℃、－3 ℃吗？　　提升认识。　　请学生观察温度计，说一说有什么发现？　　在学生发言的基础上，强调：以0℃为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。　　“0”是正数,还是负数呢？　　在学生发言的基础上,强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。　　总结归纳。　　如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类：　　5．练一练。　　读一读,填一填。　　6．出示课题。　　同学们，想一想，今天你学习了什么新知识？认识了哪位新朋友？你能为今天的数学课定一个课题吗？　　根据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：认识负数。　　7．负数的历史。　　介绍。　　其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下：　　“中国是世界上最早认识和运用负数的国家，早在XX多年前，我国古代数学著作《九章算术》中对正数和负数就有了记载。魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、负数的意义：?两算得失相反，要令正负以名之古代用算筹表示数，这句话的意思是：?两种得失相反的数，分别叫做正数和负数并且规定用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。由于