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2015 年第07期 历史教学 总第716期 No.07,2015 History Teaching Sum No．716 “明治维新”之“印象叙说”* ———例说高中历史选修课学习活动方式的创新 陈 国 兵 （ 高邮市界首中学，江苏高邮225611） [关键词] 中学历史， 选修课，活动方式 [中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2015）07－0029－04 执教《明治维新》的时候，我有了一个想法： 念进行统计，印象点较为集中的是“明治维新” 在第3课时安排一个互动式的学习活动，让学 的几个举措和影响，涉及维新历史背景和特征 生梳理一下自己的学习所得，说说本课的“学习 的较少。“班级印象”形成过程中，学生意见分歧 印象”。一是想了解同学们的“学习印象”有什么 明显，但最终统一在 “明治维新使日本迅速崛 差异，二是想看看这些“印象”在本课的知识分 起，成为世界大国”的认识上，与我的“老师印 布，三是想分析一下这些“印象”的表现特征，以 象”明显不同的是，学生对本课“学习印象”的表 便于今后的教学改进。具体实施的时候，设计了 述多为史实或事件，对历史事件的内部联系、发 以下流程： 展规律几乎没有涉及，有明显的“表象性”特征。 ①写出“个人印象”。让每个同学回顾已学 但是，作为一次学习活动，学生的学习参与度很 内容，列出本课最为深刻的5个“学习印象”。 高，兴趣很浓，竞争感强烈，达到了预期的、积极 ②选出并展示“小组印象”。小组成员开展 的教学效果，我觉得主要归因于以下几点： 交流研讨，找出本组较为相似的5个“学习印 （1）活动有一个低起点的切入口 象”，将认同度最高的确定为“小组印象”，并拟 不管是哪一种学习活动，都需要学生参与 定 “推介词”（用一句话表达本组推介这一印象 的“入口”。一些教学设计中的学生参与度不高， 的原因），每组推荐一名同学陈述本组 “推介 问题在于没有注意学生的知识基础、能力高度， 词”。 把一大批基础薄弱、能力欠缺的同学排斥在外， ③选出“班级印象”。全班同学对黑板上各 使得教学活动出现了“音高和寡”的现象。“每个 小组“学习印象”进行比较分析，找出类同程度 人都有学习的印象和感受，每个人都有话说！” 最高的确认为“班级印象”。 是这节课后师生们最为普遍的感受。根据统计， ④听听“老师印象”。作为参与学习的一员， 全班46名同学中不重复的学习印象多达91个， 老师向学生介绍自己在备课及教学活动中印象 6个学习小组中不重复的学习印象为16个，既 最为深刻的一点。 涉及“腐朽的幕府”“佩里叩关”“倒幕运动”“废 1.活动创新的效果及原因分析 藩置县”“殖产兴业”“富国强兵”“文明开化”“君 通过活动，我发现学生的“学习印象”五彩 主立宪”“走上军国主义”等核心知识，也包括 纷呈，差异很大，按照本课中的知识点和主要概 “米骚动”“安政大狱”“五条誓文”等细微知识 【收稿日期】 2015－02-12 * 本文为作者主持的江苏省教育规划“十二五”重点课题《有效教 学交往促进教 学质量提升的方法研究》的阶段成果。