华东师範大学课程与教法研究所课件.pptVIP

3.淡化語文分項能力訓練的問題 1992年大綱強調語文能力的培養與訓練，列出語文48項能力訓練的內容 1998年大綱提出「教學中可以進行單項訓練，也可以結合起來訓練，要按照合理的序列安排教學」 * 2000年大綱把48項歸納為22項能力訓練內容 2001年課標致力於學生語文素養的形成與發展，使學生獲得基本的語文素養，在教學中尤其重視培養好的語感和整體把握的能力 * 於是把認讀及理解能力訓練的重點放在小學階段完成，而在初中階段強調賞析 兩套教科書都特別強調人文性的訓練；對於閱讀能力訓練的要求，人教本主要提出整體感悟的能力要求，江蘇本就完全取消閱讀能力訓練的要求 * 這種處理方法是值得商榷的：除上文所說不合語文科的性質外，也未能做好文道合一，因文悟道的工作 課標基本仍提出「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」、「對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題」 * 在體例上，兩套教科書都沒有預習一項，認讀與理解能力未能確保在預習時運用出來，通讀課文就難有基礎了。這樣就直接進入賞析的練習，教學的成效難有保証。 * 二十世紀八、九十年代的語文教學也有不足，當時的教科書雖然過於強調語文的工具性而忽視它的思想性，但以能力訓練序列為編選體系，是一個重大突破。現行的教科書忽略了這點而過於強調道的內容。 * 賞析是語文高層次的閱讀能力，沒有認讀、理解等閱讀的基礎能力，又如何能產生感悟賞析能力呢 課改強調培養學生的素養與自主學習及終身學習，三者同樣重要。培養學生的素養是人文性的問題，我們可以在各科學習中加強；自學及終身學習是全面訓練學生的語文能力問題，這是語文科的主要任務。 * 4.教材組織的問題 * * 5.編選體系的問題 * * 6.語文多元性的處理問題 * * * 五、建議 以能力組元 科學地處理語文教學的問題 * 二十世紀八、九十年代的教科書編選普遍出現重能力的訓練而輕品德情意的培養。從語文科的性質來說，是有偏頗的 這個時期教科書編選的優點是建構了語文能力的序列，編者力圖把語文教學放在科學的體系上 * 可是，現行的教科書強調語文的思想性，以人文性來組織單元，這樣做我們很難找到單元間發展的序列，教學的序就難以展開，這是不符認知論和課程論的觀點。 * * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 * 努力奋斗 華東師範大學課程與教法研究所 學術講座（五） * 大陸兩套教科書編選體系的評議 何文勝 香港教育學院 * 一、緒論 二、理論依據 三、研究內容 四、討論 五、建議 六、小結 * 一、緒論 社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方進行系統的改革 2001年7月中華人民共和國教育部頒佈《全日制義務教育．語文課程標準》(實驗稿) * 課標總結了我國語文教育的成敗得失，借鋻各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德、科學文化素質等方面發揮應有的作用 * 九年一貫的整體設計 語文素養的形成與發展。 編寫義務教育課程標準實驗教科書語文 * 顧振彪(2001)： 《義務教育課程標準實驗教科書．語文》，人民教育出版社。[人教本] 洪宗禮(2001)： 《義務教育課程標準實驗教科書．語文》，江蘇教育出版社。[江蘇本] * 考察兩套教科書在單元組織及編選體系上有沒有落實課標的精神 * 二、理論依據 評議及建議的理論核心，就是要如何建構一個科學化的語文課程規劃 科學就是合理，合理就是有序 單元教學 編選體系 * 系統論 學科論 能力結構 課程論 * 三、研究內容 (一)教科書的編選體系的簡介 1.人教本 2.江蘇本 (二)兩套教科書的編選體系的評議 * 四、討論 1.語文的定性工作 2.落實課標精神的問題 3.淡化語文分項能力訓練的問題 4.教材組織的問題 5.編選體系的問題 6.語文多元性的處理問題 * 1.語文的定性工作 認為語文具有工具性與思想性等特性 工具性屬於「文」的範疇，是能力的訓練；其餘思想性、人文性等是「道」的內容 * 因文解道，因道悟文 課標認為工具性與人文性的統一 兩套教科書強調人文性有餘，但對工具性的訓練就有不足，未能做到工具性與人文性的統一 * 2.落實課標精神的問題