物理课程标准培训班报告.pptVIP

2001年7月由教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》 ，随后逐步在全国范围实验。 2003年进行了第一次调研和初次修订。 2007年3月教育部正式筹备组建了各学科的课程标准修订组，开始进行了课标的系统修订。 23007～2011年，历经5年，修订组对2003和2007两次大规模的问卷调查结果进行了认真研究，并进一步做了深入的访谈及调研，系统总结了十年来义务教育物理课程改革的成果，梳理了需要解决的问题，比较研究了国际物理（科学）课程的发展状况等。在这些工作的基础上，修订组对《标准》进行了修订，修订稿将近20稿。 《国家中长期教育改革与发展纲要》：提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。 《国家基础教育课程改革纲要》：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 以纲为纲、以本为本——以课标为依据。 一、背景与反思 二、课程标准的修订 三、新课标的实施 课改十年反思： 要不要搞课程改革？ 怎样搞课程改革？ 二、课程标准的修订 （一）修订进程 （二）修订依据 （三）修订原则 （四）修订情况 （一）修订进程：课标修订历经5年 2007年物理课标修订组成立并开展工作。调研汇总及分析调研结果，研究问卷调查数据，制定修订计划，完成修订稿初稿 2008年1月，向教育部陈小娅副部长汇报《标准》修订工作，在修改第四稿的基础上形成修订第5稿。 2008～2010 反复征求对修订稿的意见，完成送审稿15稿。 2011年1月，教育部在北京召开了各学科课程标准修订会议，讨论课标送审的准备工作。教育部组织了对课标修订稿的审读，收集了大量审读意见，根据这些调查意见，进一步修改，形成了《标准》修订第16稿。 2011年2月，教育部在北京再次召开各学科的课程标准修订工作会议。根据有关专家的审读意见，进行了各学科课程标准修订稿的对比研讨，进一步规范要求、统一体例等。在此基础上再次修改，形成《标准》修订第17稿——送审稿。 （二）修订依据： （1）教育部基教司委托专项课题组完成的调研统计结果。 （2）修订组的深入调研及访谈： 请部分重点研究单位及大学（如，中科院、南京大学、吉林大学、苏州大学、南京师范大学、安徽师范大学等）学科专家审读原《标准》，并听取意见及修改建议； 对课改实验区的中学教师、教研员进行深入调研（如，江苏南京、盐城；宁夏兴庆、西夏、固原；广东英德、中山、南海、东莞、佛山、顺德；辽宁长春、阜新、大连、抚顺；山东济南；福建福州、厦门、泉州、漳州、龙岩、三明、南坪、宁德、莆田等）； 与义务教育阶段《物理》教材编写者进行深入交流（如，华东地区《物理》教材编者；人民教育出版社《物理》教材编者；上海科学技术出版社《物理》教材编者等）。 调查研究结果表明，《物理课程标准》符合基础教育课程改革纲要的精神，符合国际物理教育改革的发展趋势，有利于促进学生的发展，符合社会发展的需求，得到了社会各界的认同。从整体的意见和建议来看，标准组决定对课程标准的各部分内容作局部的修订。 （四）修订情况说明 课程性质、定位： 义务教育的物理课程是科学教育的组成部分。 是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。 什么是科学？ “科学”一词，拉丁文是“scientia”，古希腊文是“episteme”，原义都是指“知识”和“学问”。完整地给科学下个定义，应该这样说： 科学是建立在实践的基础上，经过实践验证，具有严密逻辑论证的，关于客观世界各个领域事物现象的本质、特性、必然联系或运动规律的理性认识、知识体系。 什么是物理学？ 物理学是一系列事实、公式、和法则建立起来的，就像一座房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式、和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。不，物理学要比组成它的事实、公式、和法则要深刻得多！ ——[法] 庞加莱 “深刻得多！”何意？ 主要是建立这种知识体系的过程中，凝练和深化的科学思想和科学方法；还在于它的每一次重大发现，都对人类思想、观念进步，以及社会发展都具有重大影响。 国际纯粹物理与应用物理联合会（IUPAP) 物理学是研究物质、能量和它们相互作用的科学。 物理学是一项国际