《基于“同课异构”的中学历史课堂教学有效性的比较研究》开题报告.DOCVIP

《基于“同课异构”的中学历史课堂教学有效性的比较研究》开题报告 一、 本课题的中报及立项 2010年4月，在滁州市教育局教研室的大力支持下，由滁州屮学教科室主 任杨少林老师和滁州二中历史教研组组长、滁州市教育局教研室兼职历史教研员 林桂平老师牵头，全椒县教育局教研室、來安县教育局教研室、凤阳县教育局教 研室、明光屮学、天长小学、全椒屮学、凤阳屮学、凤阳县大庙屮学等单位9 名中学历史学科骨干教师参与发起，联合组织中报了省级课题《“同课异构”理 论与屮学丿力史新课程课堂教学的冇效性研究》。2010年10月，该课题通过了安 徽省教育科学规划领导小组办公室的立项屮请，被正式立项为安徽省教育科学规 划2010年度课题，审核时对课题名称略作调整，修改为《基于“同课异构”的 屮学历史课堂教学有效性的比较研究》（课题立项编号：JG10145） [l]o 二、 本课题的研究背景 力史的车轮已经驶入21世纪，现代化、全球化、信息化和多元化迅猛发 展，以科技实力为核心的综合国力竞争日趋激烈。综合国力的强弱从根木上取决 于国民索质的高低，而国民索质的提高又依赖教育事业的持续发展和各级各类人 才的培养。在此背景下，2001年6月，国务院公布了《基础教育课程改革纲要》, 正式启动了新一轮基础教育课程改革。迄今，安徽省初中历史课程改革全面推进 已经进入第九个年头，高屮丿刃史课程改革业已走过五个春秋。新一轮基础教育课 程改革贯彻着一个非常清晰的逻辑：即教育改革的核心环节是课程改革，课程改 革的核心环节是课堂教学改革，而课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。 广大一线教师要与新课改的洪流与吋俱进，必须更新教育理念、创新教学模式、 全面提高教育教学质量。现任教育部部氏袁贵仁同志曾经深刻指出：新课程改革 的成败，除外在因素Z外，主要取决于教材和教师两个方而，取决于教材的科学 性和教师的先进性。……在教材基木确定的前提下，加强对广大教师的新课程培 训，提高广大教师实施和驾驭新课程的能力和水平，关系到新课程改革实验工作 能否顺利推进，是新课程改革实验推广工作的“重屮之重[2] 2.2009年10 H 31 0,98岁高龄的著名科学家钱学森先牛在北京逝世。2005 年温家宝总理在看望钱老时，钱老曾发出这样的感慨：回过头來看，这么多年培 养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的人师相比！钱学森认 为：“现在屮国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养 科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒 不出杰出人才。楓为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ ”这就是著名的“钱 学森Z问”。“钱学森Z问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需耍整个 教育界乃至社会各界共同破解。例如作为中国科技界的最高荣誉的国家最高科学 技术奖自2000年设立以来，共颁发10次(按规定每次不超过两名，其屮2004 年空缺，2002、2006年只授予一人)，有16位科学家获奖，其中就有13位是1951 年前大学毕业的，建国后大学毕业的风毛麟角。 3.2009年口月口口，安徽高校的11位教授［3］联合《新安晚报》给新任教 育部部长袁贵仁及全国教育界发出《让我们直面“钱学森之问”!》的公开信。公 开信提出：“屮国需要建立新的教育哲学和教育理想，需要形成新的教育发展战 略和目标模式，需要推进以体制改革为中心的教育改革。”那么，教育休制改革 应该怎么改？如何完善当前屮国的人才培养机制？实现屮国教育现代化的途径 有哪些？我们该如何解开“钱学森Z问” ？随后的10犬里，这封信引发了一场 全国范围的大讨论。□月20FI,教育部新闻发言人续梅就接受记者专访，称教 育部下一步会把创新人才的培养当成一个非常重要的工作来抓。袁贵仁部长就社 会各界对中国教育提出的意见和建议的冋应是：“非常受教育，非常受启发，也 非常受鼓舞”。 4.2010年7月，国务院正式公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲耍 (2010-2020年)》，是21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后 一个吋期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。据统计，该纲要共18次提到 培养创新人才，其中第十一章“人才培养休制改革”部分专门论述了 “创新人才 培养模式”的问题，指出耍“适应国家和社会发展需要，遵循教冇规律和人才成 长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类 人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”还要“注重学思结合。倡导启发式、 探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学 生的兴趣爱好，营造独立思考、口由探索、勇于创新的良好环境。”⑷这对于新 课程改革尤其是教师的教育教学改革指明了方向。 三、本课题的研究条件 1、 理论条件 “同课异