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自我效能理论 班杜拉 目录 行为主义的发展过程 自我效能理论产生的背景 自我效能的概念 自我效能的来源 自我效能的主体作用 自我效能的发展分析 自我效能的应用 行为主义的发展过程 行为主义自1913年华生创立以来，主要经历了三个发展阶段： 1.早期行为主义： 1913~1930年左右，其特征为：客观主义；以刺激和反应的术语解释行为；强调联结学习；外周论；环境决定论 以华生为代表。 2.新行为主义： 1930~1960年左右，其特征为：强调刺激与反应之间的中介变量，允许在经验事实的基础上对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中介变量。 这一时期的代表人物有托尔曼，赫尔和斯金纳。 60年代初期，随着认知心理学迅速崛起，行为主义理论的实证主义哲学基础，严格的环境决定论，人和动物不分的观点观点，遭到越来越多的反对。 在这种历史条件下，一部分新行为主义者既不愿意重蹈传统心理学的覆辙，又不愿寄居在认知心理学门下，他们给予认知，思维等心理因素已足够的重视，把认知，思维看成是积极主动的过程，这种吸收了认知心理学观点，走折中道路的行为主义就是—— 新的新行为主义 3.新的新行为主义 尽管探索了认知与思维在行为调节中的作用，新的新行为主义仍然把对行为的预测与控制作为其研究的根本目的，这一点使它区别于认知心理学。 班杜拉提出社会学习理论，自我效能理论就是社会学习理论的重要组成部分。 自我效能理论的提出者——班杜拉 班杜拉，美国心理学家于1925年出生在加拿大的艾伯特省的蒙达，1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位，入美国衣歌华大学研究生院，专攻心理学，1951 年在美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得博士学位，1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任,1974年当选为美国心理学会主席。被描绘为温和的行为主义者。 自我效能理论产生的背景 自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的重要组成部分之一，也是其一般学习论观点的逻辑产物。班杜拉的社会学习理论产生于20世纪六、七十年代，是在对传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，是当传统行为主义陷入危机之后，作为对这种危机的反应并接受新兴的认知心理学的影响而形成的一种新的新行为主义体系，其基本特征是强调主体因素对人类学习的必要性及其对人性潜能发挥的决定性 班杜拉的社会学习理论体系是对他的一般学习论观点的理论展现。他的一般学习论观点是他对人性及其因果决定模式的理智把握，在理论形态上表现为三元交互决定论。三元交互决定论探讨的是环境、行为以及表现为思维、认知、自我评价等的人的主体因素之间的交互决定关系。对行为主义传统的心理学研究而言，三元交互决定论中的人的主体因素及其作用机制，构成了它的一片尚待开垦的荒芜之地，因为在行为主义的任何传统形式的理论体系中，人是没有自我的。纵观班杜拉学术思想的发展，70年代末以前，他主要从事于对其一般学习论观点的阐释并建构其观察学习理论;当他的一般学习论观点确立后，自80年代以来，他的学术兴趣便转向对现象的全面考察，特别典型地表现为对自我效能现象的关注。 长期以来，有关人类行为的心理学研究主题限于两个方面:或是关于行为技能或知识的获得过程，在理论形态上表现为各种学习理论体系;或是关于行为反应的产出或表现过程，在理论形态上表现为各种动机理论体系，而关于从已获得的行为知识到将这种知识转化为实际行为表现的中介过程则被忽视了(Newell,1978)。70年代以来，受信息加工心理学关于内部认知过程的研究的影响，不少理论家试图对上述中介过程作出理论阐释，其中，班杜拉关于行为产出过程所提出的概念-匹配机制(Bandura,1986)，也是这种努力的结果之一 但是，这三种研究只涉及到了行为的机械方面，而没有涉及到行为的现象学方面，因而仍不足以对现实的人类行为作出充分、完备的说明。现实的人类行为表现中的一个基本事实是，拥有相同行为技能的人，或同一个人在不同条件下，在执行同一行为活动时，其表现的出色程度是不同的，甚至相差悬殊。这表明，在人类行为表现的机能活动中，还有一个为上述三种研究尚未触及到的作用领域，这就是班杜拉及其社会学习理论中的所谓效能机制。 自我效能的概念 作为主体因素的一个方面，自我效能是指个体应对或处理内外环境事件的效验或有效性，指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。