小学语文高年级作课例评析评课人王莉.pptVIP

例如，学生拿本子读的时候，其他学生看不到作品的内容，学生的语速很快，一读而过，只听注意力不是很容易集中，那对作品的欣赏、评价借鉴的效果就会大打折扣；而且老师的评价再到位、恰到好处，也只是教师和读的同学两个人之间的事，而其他同学也不过是作为听客而已。我认为如果这个环节改为，教师用实物投影显示出学生的作品，让学生看着作品赏析，等学生读完后再让学生进行评价，教师边听边做批注并可进行适时的补充点评。为了加强评改的实效性，教师可以在对两三个学生进行集体评改的基础上，开展小组、学生之间的互评，让每一人都参与进来，发挥学生间的互助作用，更便于学生间取长补短，提高写作的能力。 四、需要与黄老师探讨的一个问题 谢谢！ 小学语文高年级习作课例评析 评课人：王莉 《抓住人物的特点进行细致描写》简评 老师们好！我首先对天津师范大学第二附属小学杨茹老师执教的人教版六年级的一节作文课《抓住人物的特点进行细致描写》进行简要评析。 本节习作指导课的教学目标是： 1.以故事为载体，激发学生写作的兴趣。 2.通过评改训练，学习抓住人物的语言、动作、心理活动、外貌等进行细致描写，展现人物的个性特征。 3.在扩写材料的过程中渗透责任教育。 我们都知道，小学生写人存在的最大障碍是在叙事的过程中，不能通过对人物的语言、动作、心理活动、外貌等进行细致描写，来展现人物的个性特征。因此，杨茹老师把“抓住特点，细致描写”作为习作指导的重点着力指导学生习作。 在《语文课程标准》的指导下这节课有很多地方值得大家学习、借鉴。特别是正确处理了作文与兴趣、作文与情感、作文内容与形式的关系三方面关系，为写作教学研究起到了抛砖引玉的作用。 一、正确处理了作文与兴趣的关系 《抓住人物的特点进行细致描写》简评 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作文就是写话，“我手写我口，我手写我心”。学生由不怕作文到爱写作文，靠兴趣吸引，靠自信提供动力。因此，要注意培养习作兴趣，使学生乐于动笔，培植习作的自信心，使学生不断享受习作的快乐。全国小语会理事长崔峦老师提出的第一条改进写作教学的策略就是“以培养习作兴趣为先导，坚持整体推进”。杨茹老师把“以故事为载体，激发学生写作兴趣”作为了这节课的主要目标。 一、正确处理了作文与兴趣的关系 《抓住人物的特点进行细致描写》简评 上课伊始，杨老师就以运用媒体请学生听故事思考问题为手段调动学生的学习兴趣。这样的方法学生平时并不多见，所以学习得兴趣盎然。这节课的重点环节——师生共同评改短文《责任》也是杨老师精心设计的。这篇文章的内容与学生的生活实际连接紧密，短文的中心人物12岁的小学生陈浩，乃至文中提到的篮球明星姚明都是学生所感兴趣的人物。兴趣为学生写作的成功奠定了稳固的基石。 《抓住人物的特点进行细致描写》简评 二、正确处理了作文与情感的关系 《语文课程标准》规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”通过新闻媒体的宣传，我们的学生对汶川大地震中涌现的英雄都充满了敬佩之情。杨茹老师充分利用了这一契机，引导学生阅读、评改《责任》这篇短文。小英雄陈浩为救同伴置个人生死于不顾，英勇顽强的精神令我们的学生为之震撼。他们观看了视频，阅读了短文，“情动而辞发”，心有所思，情有所感，而后动笔有所写。 田本娜教授认为“语文是表情达意的工具学科”。情感是发展学生语言不可缺少的心理因素。这节课的成功之处就在于充分注意了情感因素与写作的关系。 《抓住人物的特点进行细致描写》简评 三、正确处理了作文内容与形式的关系 无论什么文章，必须先考虑内容，而后再研究怎样表达的方式，文章的质量首先决定于内容，其次才是它的表现形式。是内容决定形式，而不是形式决定于内容。当然，形式对内容有重大影响，因此，不能只求内容而不顾形式。杨老师首先“从内容入手”，带着学生观看有关汶川地震的录像，阅读短文，激发学生的表达欲望，解决了“写什么”的问题，学生才会乐于表达，善于表达，才能言之有物。? 《抓住人物的特点进行细致描写》简评 三、正确处理了作文内容与形式的关系 在此基础上，杨老师把指导学生“怎样写”作为本节课的另一个教学重点。崔峦先生指出小学作文教学必须“指导学生想明白了再写。这主要指在高年级的作文指导课上，要因需点拨，结合习作实例指导……写人要通过外貌、语言、动作塑造人物形象等等。要细水长流，因势利导，浅显易懂，好学管用。杨茹老师在指导学生运用语言表达情感方面，有效地运用了“读写结合”的原则，不仅采用课前预习归纳卡 《抓住人物的特点进行细致描写》简评 三、正确处理了作文内容与形式的关系 《老人与海鸥》 语言 《穷人》 心理活动