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关于课文小摄影师的教学设计 　　１、交流收集的材料，了解高尔基这个人物。　　２、自学生字，理解新词。　　３、初读挝模?邓底约憾炼?耸裁矗?⑻岢霾欢?奈侍狻?br　　一、启发谈话　　同学们，通过查找资料，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗？　　同学们交流资料，最后明确：　　二、初读课文，围绕课题质疑　　１、板书课题：《小摄影师》　　看到这个题目你会产生哪些疑问？　　２、初读课文，看看哪些问题能够在读文中解决，还有哪些不懂的问题提出来，在第二课时的学习中解决。　　三、检查自学生字词的情况　　１、按照读课文，画生字、、选字义的步骤自学生字。可按要求填写表格。表格略去。　　２、指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音：　　突然：tù 吩咐：fù 摄影师：shè 胶卷：juǎn　　dù fù niè juàn　　另外，“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中注意提示和纠正。　　３、分析字形结构：　　“摄”左右结构。　　“胶”左右结构。　　“杂”上下结构。　　“鞠”左右结构。　　“躬”当“身”字做偏旁时最后一笔不要出头。　　“社”左右结构。　　４、比较法识记字形：　　贴 吩 社 侧　　沾 纷 杜 测　　秘 胶 者 杂　　密 郊 著 染　　四、理解词语　　１、联系生活实际理解：　　“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语。　　２、查字词典，联系上下文理解下列词语：　　摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。　　吩咐：是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话，拿了张报纸，坐下来。　　停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。　　突然：指事先没有料到，一眨眼事情发生了。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。　　五、初读课文，了解内容　　想一想，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？　　六、作业　　生字、词、读书。　　１、联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。　　２、练习分角色朗读课文。　　理解重点词句，领悟写作特点。　　一、默读课文，提出问题　　老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。　　１、小男孩为什么要扔纸团给高尔基？　　２、为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来？　　３、小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的吩咐？　　４、小男孩为什么哭着跑了？　　５、高尔基为什么要喊他回来？　　６、高尔基为什么对待“小摄影师”和真正的摄影师态度不同？　　附板书：　　为什么扔纸团？　　为什么同意进？　　为什么听吩咐？　　为什么跑？　　为什么喊？　　为什么态度不同？　　二、细读课文，释疑解难　　师：刚才同学们提的问题都很有质量，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。　　１、请一名同学读１～５自然段，解决质疑中的第一、二个问题：　　⑴ 先小组讨论，然后班上交流。　　⑵ 汇报交流：　　① 小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作，打断他的创作灵感。但是，高尔基一旦知道小摄影师来此的意图后，一定会同意他进去的，因为，孩子们了解高尔基，敬佩高尔基。另外，小男孩采用“扔纸团”的办法说明他很机智。　　② 摄影出示纸条上的内容：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。因此，高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。　　⑶ 有感情地朗读１～５自然段：　　板书：扔纸团 放他进　　２、自由读６～１１自然段，解决质疑中的第三、四、五个问题：　　⑴ 三人一组讨论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充纠正。　　⑵ 按小组在班上交流汇报，可以说可以读：　　① 投影出示：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”从“摆弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备；另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见，小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的，是格外珍惜的，但是，对孩子他却十分慷慨，为了孩子他舍得花时间