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口腔医学教育改革探讨论文 　　口腔医学专业学生主要学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治疗、预防方面的训练，具有口腔常见病、多发病的诊疗、修复和预防保健的基本能力。下面是小编为大家整理的口腔医学教育改革探讨论文，欢迎阅读。　　传统观念认为：师者传道、授业、解惑也。教师有目的、有计划、有针对性的对学生进行知识的传授，而学生处于被动接受和继承知识的地位，这样就完全忽视了学生的主观能动性和创造性，培养出来的学生也大多为继承型、单一型、匠人型、技能型人才。而口腔医学作为一门综合性、应用性和实践性很强的学科，培养出来的学生应该是创新型、复合型、文化型、艺术型人才。教育理念的变革应充分体现以生为本的教育观。在具体的教学过程中，可借鉴纽约大学牙学院的一些先进教学理念，例如将口腔导论课程放在第一学期开设，为学生后期的学习指明方向；要求学生利用课余时间到医院做志愿服务，清楚医院的诊疗流程；让学生利用寒暑假到医院见习，提前进入实习状态，培养临床思维等。　　从国外发达国家口腔医学教育来看，基本都是在“大医学”教育框架下进行的专科学习，知识结构包括自然科学、生命科学和社会科学，开设的课程包括：自然科学、生物科学、基础医学、临床医学、口腔医学基础、口腔临床医学、人文科学、医学心理学、医学伦理学、行为科学、医学美学、公共关系、卫生经济、卫生管理、卫生资源等。而我国口腔医学教育在课程设置上缺乏完整性，如人文科学、行为科学、公共关系、卫生经济等方面的课程，一般的口腔医学院校都没有开设，还需进一步完善课程体系结构。同时，临床课程的设计要具有真实性、开放性和创新性，内容上要紧密联系临床，紧跟口腔医学的发展，能为学生提供独立思考的空间。实验课的教学需编写配套的实验教程。另外，还应结合口腔助理医师、执业医师考核的内容进行教学，以确保学生顺利通过考试。　　传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，这种教学模式传递的知识系统、面宽，但由于笔记不全而很难在课下理解消化，长期下去学生失去学习口腔医学的兴趣，更不可能培养学生分析、解决问题的能力和创新性思维。要改变这种状况就需要灵活运用多种教学方法。PBL教学法是以问题为导向的教学模式，基本流程为：选择与授课内容相关的临床真实病例——设计相应的问题——让学生查找资料寻找问题的答案——学生进行组内讨论——课上进行组间讨论——小组陈述讨论结果——教师总结补充。这种教学模式打破了学科间的壁垒，培养了学生自学能力、团队协作能力、分析解决问题的能力。但由于PBL教学法对学校配套资源，教师业务素质，学生自律性、学习能力、时间分配等都有较高的要求，因此不适宜在所有课程中均引入PBL教学模式。TBL教学法是在PBL基础上发展起来的一种以促进团队协作的教学模式，教学过程包括：团队组建、课前准备、个人测试、小组测试、综合能力练习等，是一种有组织、有步骤的将理论教学内容以团队合作形式呈现，并得到更高层次的理解和运用，不但培养了团队协作精神，还很好的挖掘了学习者的个人潜能。CBL教学法即病例教学法，通过引入真实而典型的临床病例，让学生置身于病例之中，在诊断、治疗过程中锻炼学生的临床思维、培训学生的临床技能、培养学生的主动学习习惯。微课教学模式以其短小精焊、实用高效的特点备受教育界的青睐，因其不受时间、空间的限制，而且还可以不断的重复观看，在口腔医学教育中也有广泛的应用，对于重点、难点知识的理解、记忆具有很好的促进作用。　　让学生尽早进行专业操作技能训练　　组织学生接受口腔医学操作技能训练，如在仿头模上进行操作技能训练，大一学生每周至少天，大二学生每周至少天。　　充分利用实验室对学生操作技能进行系统、全面的培训　　首先在前几节实验课要让学生熟悉牙科常用器械，用高速手机在树脂牙上进行简单操作；其次利用微课或多媒体课件让学生上实验课之前学习每次实践技能操作的教学视频；再次加大实验课的比例，使其接近国外发达国家口腔医学理论教学与实践教学的比例为1:3，同时延长实验室的开放时间，每周开放确保6天时间，每天从早7点到晚10点，并有专业的教师进行指导，学生可以随时到实验室进行操作训练；最后对操作技能进行量化考核，不但对操作技能的相关理论进行考核，还要对实验教学的步骤进行考核。　　在学生进入临床实习前进行综合技能培训　　综合技能培训包括：实验室技能操作强化训练、临床志愿服务、临床观摩学习等，为学生进入临床实习奠定基础。　　我国多数口腔医学院校采取终结性考评方式，而忽视过程性考评。终结性考评虽然简单明了，但辐射面并不宽，也只能反映学生对知识点的掌握程度，而对学生素质能力的培养无异于空中楼阁。过程性评价是对学生上理论课的表现和上实验课的实验操作、仪器使用、实验报告书写、数据获取、实验结果表达以及具有口腔特色的实验作品等进