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古诗《观书有感》教学设计
破古诗死记硬背呆板的教学方式,引导学生积极参与,全程参与,在参与中走进作者,攀登作者的精神境界,达到自悟自得。 图文结合,体味古诗内容;文题勾联,感悟诗人情感。 检查预习导入 师:光会背还不行,能默写吗? 生:能! 师:还要做一些准备工作吗? 生:翻开课本,看字词。 师:谈一谈有没有要注意的字词? 师生重点交流鉴、徘徊、渠等字词。以渠字为例:师:这是上下结构的字,如何在书写上突出上下结构呢?生:将木的一横写长些。 生默写并自查 师出示诗句:半亩方塘一鉴开, 师:半亩方塘好理解,一鉴开怎么理解呀?谁来帮帮我?要是一剑开我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个鉴字,哎! 生:老师鉴是镜子的意思。 师:噢,有这个意思?你怎么知道的,说出理由来听听? 生:我知道的。 师:你真行!会用工具书帮助学习了。据老师了解鉴在XX年版本的《现代汉语词典》里有5种意思,你怎么一眼就选中了镜子?生不语 师:再读一下这句。生读后师:读出什么来了吗? 生1:我觉得鉴在这句话中应理解为镜子。师:你的这句话说得好,你会联系句子理解字词了。) 生续说:我看了文中的插图水面比较平静,半亩方塘水平如镜所以鉴在这儿应该理解为镜子的意思。 师:你不仅能联系句子还能图文结合思考,谢谢你帮我解决了第一个拦路虎。可开字你们理解吗? 生:当打开讲 师:这个老师知道,我是向那位同学学来的 老师课前查过资料了,古代的铜镜有镜袱盖着,用时打开。现在明白这句话的意思吗?生试说 指一生说:半亩方方的池塘像一面打开的镜子。 师出示:天光云影共徘徊 师:我们经常用镜子照美丽的小脸蛋,诗人说池塘像一面镜子,那此时谁在照呢? 生:天光和云影 师:他们一边照还一边徘徊呢!什么叫徘徊? 生:来回移动 师:能否说成晃动? 生:不行,用晃动说明方塘里的风太大了。 师:你怎么知道当时风不大呀? 生:上句说池塘像镜子吗? 师:噢!这就叫联系上文呀! 师:天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步,心情怎样? 生:好高兴呀! 师:你怎么知道?出示:问渠哪得清如许? 生:这句中说池塘水很清 师:渠不是渠道吗?你怎么说是池塘呢? 生:上句写诗人看到半亩方塘水清,所以在问的呀,显然渠指的就是方塘 师:诗人问什么呀? 生:诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢? 师:问得好,看来诗人挺会动脑筋的,既然是问话,别忘了问号呦?那么诗人有没有得到答案呢? 出示:为有源头活水来 生齐读 师:你知道为什么池塘里的水如此清澈吗? 生:因为有源源不断的活水流进来的。 师:如果没有活水呢? 生1:水面就不会那么清澈了。 生2:池塘就会变成死水一潭。 生3:水还会被污染。 生4:天光云影也徘徊不起来。 生5:诗人更不会喜欢这半亩方塘了。 师:是呀!诗人看到这半亩方塘虽然小了些,但因为有活水不断流进,水如此清澈,怎能不喜欢呢?老师曾看到过一个小池塘,里面漂满了污物,夏天还有浓浓的臭味,要是诗人看到这样一个池塘,又会写出什么诗来呢? 生思考后急切地动起笔来。 师选择一生习作,投影出示 观塘有感 陈桥 半亩方塘不见开, 一片污物在徘徊。 问渠哪得脏如许? 为有世人乱扔来。 指小作者朗读,该生一脸愤怒状 师:你好生气呀!我知道你是要世人保护好水源是吗? 出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。 众生:不对!不对!是《观书有感》! 师:细看课本,作迷惑状,知道老师想什么吗? 生:老师肯定想:诗的内容明明写的是诗人观塘的感受,怎么又以《观书有感》为题呢? 师:你跟老师想到一起了,难怪这么肯定。可老师想不通呀?你们再帮帮我,好吗? 引导学生观看插图 生:诗人手中抓着书,身旁还有一些厚厚的书,我想诗人肯定很爱学习。 师:是啊!出示关于诗人的资料。着重强调南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄,具有哲理性。 师:读了关于诗人的介绍,能帮我回答问题了吗? 生举手欲答,师:再想想好吗? 情景辅助理解:师手拿书本,黑板上出示半亩方塘的简笔画,眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》,忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本,并出示: 方塘如此清澈,是因为有源源不断的活水流进呀!我要想变得英明有远见,看来要。 生思考填空 生1:要源源不断读书,获取新知识才行。 生2:不能满足现有的知识,所谓少壮工夫老始成,要活到老学到老。 生3:不断学习,永不满足,才能适应瞬息万变的
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