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古诗词课堂教学策略的探讨 　　古代诗歌课堂教学中，为了让学生能够深入了解古诗的内涵，理解诗人的感情，品味古诗的意境，朗诵是必不可少的环节。但古代诗课堂朗诵现状不容乐观，没有几个学生能朗诵好古诗，更不要说能够深入了解古诗的内涵，理解诗人的感情，品位古诗的意境。原因有很多，其中重要的一点就是在课堂指导上缺乏策略、方法、技巧的指导和示范。如何提高古代诗歌课堂朗诵实效，让朗诵成为学习古诗的桥梁，我在多年的教学经验中，探析出个人的一点心得和体会。　　古诗词的历史久远，离我们的学生似乎是遥不可及，所以对一些有特别写作背景的诗词，要对作者的人生经历有所了解，给学生指引一扇通向诗人内心的门，这对理解作者的思想感情极为有用。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。 这些背景材料，教师如能感情充沛的讲解，学生定能满怀痛惜之情去感受！　　古诗中，需要穿越时空隧道，走进历史年代，了解作者生平的例子举不枚举，但是在不同的诗歌中可以选择性的介绍诗人相关的某段经历，或者前面教学中已经涉猎过的作者可以简单了解甚至不提。　　教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并进行严格达成。留充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。如《过故人庄》这首古诗，浅显易懂，语言通易，实在不必“按部就班”在“讲授”的漩涡里打转，就是多读即可。　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。《题破山寺后禅院》是王维写的一首诗，诗歌表现一派空灵纯净的诗意诗风，诗歌通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘谷的氛围，这一氛围具有清静、清远、清幽的特点，一直吸引着无数的读者，让人感慨，让人深思。如学生朗读时放些相应的背景音乐，我选择的是古筝曲《出水莲》，利用古筝优美的语言，对学生情感的激发进行“推波助澜”,在音乐的渲染下，学生仿佛身临其境一般，走入古诗所描绘的境界之中，读起来更加有滋有味。 但需注意的是，不同的内容要选择不同的音乐。其次，音乐的声音要合适合度，切不可喧宾夺主。　　朗读要以理解为基础，通过朗读来促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。如《天净沙。秋思 》，只理清了内容，就要求学生读出感情，学生肯定茫然四顾无法回答。所以可以请学生理清前三句景物，学生很快可以列出九种景物，体味到这首小令言简而义丰的特点，再提醒他们：“怎样才算正确地读出感情”结果，重音要落在“断肠”上，才能对上下文的理解到位。在处理诗歌朗诵时，可以引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才会恍然大悟，应重读和轻读，更好把握诗的诗情画意。　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来，这种做法是错误的。　　朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……同时也要注意：　　一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。范读是引路，能起“示范启发”作用，但读的过程中应该让学生加入个人理解，必须引导学生“入境入情”, 因情而动，让“一千个读者有一千个哈姆雷特”.　　少齐读，多自由朗诵。齐读虽造声势、烘气氛，但易让学生“滥竿充数”,甚至产生唱读。可以合理安排齐读和自由朗诵的时间，让每个学生能更多地展现自己的朗诵水平，教师能够及时跟进、因材施教。　　总之，诗歌是文学的精华，古代诗歌课堂教学中，想要提升学生的朗诵能力，就要注意知人论诗、了解背景，要留心让位朗读、理性讲授，要精心创设情景、激发兴趣，要注重理解先行、朗诵促进，要把握形式多样、合理运用。如果做到了以上几点，那么，就能朗读好每一首古诗，古诗朗读好了，理解诗意、诗味、诗境自当不在话下