绪论教育学概念与价值.pptVIP

孔子论学习： 知之为知之，不知为不知，是知也 敏而好学，不耻下问 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反， 则不复也 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 学而不思则罔，思而不学则殆 学而时习之，不亦说乎？温故而知新，可以为师矣 有教无类 三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育作品 《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善救其失”，“教学相长” “豫、时、孙、摩” ， 西方: 苏格拉底：产婆术 美德即知识 柏拉图的《理想国》 亚里士多德的《政治学》 昆体良的《雄辩术原理》 二、教育学原理的独立形态阶段 1、教育学原理产生的条件： 第一，教育实践发展的客观需要 第二，科学发展的总趋势和一般科学方法论 第三，著名学者和教育家的努力 2、独立形态阶段教育学原理的发展特点 （1）对象方面 ：教育问题成为一个专门的研究领域； （2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系； （3）从方法方面看，有了科学的研究方法； （4）从结果方面看，产生了一些重要的教育家，出现了一些专门的、系统的教育学原理著作； （5）从组织机构看，出现了专门的教育研究机构。 3、主要代表人物和著作 培根 ：实验的归纳法 ——“近代实验科学的鼻祖”， 夸美纽斯 ：《大教学论》（1632） ——一般把这本书看成是近代第一本教育学原理著作。 《母育学校》——他也是最先研究家庭教育的教育家和思想家之一 《世界图解》—有插图的儿童百科全书 洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育的缘故 《教育漫话》提出绅士教育思想， 人性论：白板说 政治思想：《政府论》三权分立 卢梭：植物由栽培而成，人由于教育而成为人 爱弥尔：提出自然教育说 简介：命运坎坷，母亲早逝，少年做学徒，备受虐待等，经常受迫害，情人关系复杂，晚年居无定所，患心理病症 康德 ： 《康德论教育》，教育学原理列入大学课程的开端 。 赫尔巴特 ：“科学教育学原理之父”，“科学教育学原理的奠基人”，“现代教育学原理之父” 1806年他出版的《普通教育学原理》， 标志着教育学原理已经开始成为一门独立的学科 。 教育科学的学科基础，即心理学和伦理学 三、教育学原理的蓬勃发展阶段 1、实验教育学原理 主要代表 ：梅伊曼和拉伊 。 梅伊曼：《实验教育学原理纲要》；拉伊：《实验教育学原理》。 贡献：定量研究的范式——推动了教育科学的发展 局限：有些教育价值判断和选择不能用实验的方法解决——“唯科学主义”。 2、文化教育学原理 主要代表 人物：狄尔泰、斯普朗格、利特。 狄尔泰：《关于普遍妥当的教育学原理的可能》，斯普朗格：《教育与文化》，利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。 贡献：给人以启发 。 局限：思辩性强，哲学色彩浓，实践性差。 3、实用主义教育学原理 代表人物：杜威，克伯屈。 杜威：《民主主义与教育》（Democracy and Education），《经验与教育》(Experience and Education)。 克伯屈：《设计教学法》（Project Method） 杜威的教育观点： 第一，教育即生活。 第二，教育即学生个体经验继续不断的增长。 第三，学校即社会。 第四，课程的组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。 第五，儿童中心。 第六，重视学生的独立性、自主性、创造性。 积极意义 ：对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了批判。 局限：忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学习的特质。 4、马克思主义教育学原理 基本观点： 第一，教育是一种社会历史现象。 第二，教育起源于社会性的生产劳动。 第三，现代教育的根本目的是促进学生的全面发展。 第四，现代教育与现代生产劳动结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展人的唯一方法。 第五，教育与社会政治、经济、文化的关系。 第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。 关于课程的名称