校本研究略谈演示课件.ppt

校 本 研 究 略 谈 江苏省特级教师 周永沛 好好的 一、校本研究的起源 ㈠就世界范围来说，起源于20世纪60年代斯腾豪斯发起的“教师即研究者”运动： 当时，英美等国的教育研究严重脱离学校实际，教育理论研究者与学校教师互相脱节，理论研究成果难以在教育实践中发挥作用，出现了研究归研究，实践归实践的两张皮现象，以斯腾豪斯为代表的一些教育家即提出应该鼓励学校，特别是应该鼓励教师积极参与教育科研，让教师成为研究者，在教育教学实践中尽可能运用和检验教育科研的成果，使研究和实践二者能够相交和融合，既发挥研究的作用，又提升实践的效果。 斯腾豪斯还强调说：“‘教师即研究者’的真谛就是，教学过程不仅是课程专家，而且是教师提出假设和验证假设从而发展理论的过程，研究是教学过程中不可或缺的一个重要组成部分。” 好好的 乔治·华盛顿大学的教授南希·迪克也就此作了引伸，发表了深刻的的见解，并作了明确的论断：教育教学研究的理想世界就是“再也没有思想家和实践家之分，所有的实践者都是思想家。” 由于这些教育家的论述和提倡，英美各国逐步蔚成了一种对学校教育教学实践问题展开研究的风气，将学校实践活动与研究活动密切地结合在一起，不断地推演出以学校教师为研究主体的教育科研方式——校本研究。 换言之，可以认为，校本研究的命题是从教育理论和教育实践脱节的现状中催生出来的，它重视教师发展个人的自我价值意识，自我研究能力，自我实践能力和自我职业求索能力。它的诞生，标志着教师开始告别“教书匠”的时代，标志着教育实践的理性升华和教育理论的真正落地生根。 好好的 ㈡就我国来说，发端于北京景山实验学校的教改实验： 北京景山实验学校创办于1960年，创办的初衷是要把这所学校办成我国中小学校的教改实验基地。因此学校建立以后，就以教改实验作为学校的首要任务。遗憾的是，到了文化大革命期间，教改实验被迫中止。直到1978年，随着全国政治形势和教育形势的变化，该校的教育实验活动才真正恢复起来。为了加强对既有教育实验的管理，推动教育实验早出成果，快出成果，出好成果，这所学校于1979年2月在全国范围内率先正式建立了学校教科室，成为我国大地上第一个基层学校级的教科研组织。其主要任务是倡导在校内结合教改实验，大力开展教育科研工作。1983年10月，邓小平同志还专门为这所学校作了题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”给了这所学校极大的鼓舞，也给全国广大教育工作者进行教育改革指明了方向，照亮了教育科研的光明之路。 好好的 完全可以认为，北京景山实验学校教育科研工作的开展在全国基层学校中开了一个好头，也带了一个好头，点起了基层学校开展教育科研的星星之火。 这种星星之火，与斯腾豪斯提倡的“教师即研究者”的基本思想是完全合拍的； 这种星星之火，呼应了我国当时基层学校在办学过程中对理论的渴求和期待； 这种星星之火，正是校本研究之火，它势将形成燎原之势，在全国点燃起校本研究的熊熊火焰。 毋庸讳言，北京景山学校教科室的建立和该校开展的教育科研工作，正是我国校本研究兴起的源头。 好好的 ㈢我国校本研究的发展趋势： 但是，多年以来，教育科研工作还较多地局限于纯性的理论研究，局限于上层的教科研部门，立足于解决教育教学实践问题的应用型的教育科研还较少有较大突破，基层的，尤其是中小学的教育科研还相对薄弱。 为了改变这种状况，各地便立足于学校，像北京景山实验学校一样，纷纷建立起校级教科室，回应开展基层教育科研的强烈呼唤，参照景山学校校本研究的教科研模式，选择本校面临的迫切需要解决的课题开展研究，取得了许多可贵的科研成果。因而，这种以校为本的景山科研模式受到了基层广大教育工作者的普遍青睐和欢迎。 事实证明，至少就我国当前教育科研发展的现状来看，校本研究模式是一种十分看好的，也是较为有效的基层学校开展教育科研的理想模式。 好好的 概而言之，校本研究在本质上是教育科研领域的一种着力于基层学校教育教学实践的研究方式。我国的校本研究发源于北京景山学校的教育实验活动，它是在我国经济快速发展而要求教育随之快速发展，甚至超前发展的特定历史时期、特定经济环境里兴起的；它是在我国各地基层中小学现代化办学设施普遍获得改善，广大中小学教师迫切要求提升学术品位的条件下生成的。可以相信，我国的校本研究一定会在我国教育发展的途程中充分发挥它的功能，不断走向成熟，取得丰