小学语文作文教学措施分析.docxVIP

小学语文作文教学措施分析 　　作文教学老师怕教、学生怕写；阅读有本可依、作文无本可照；学生望而生畏，存在严重的心理障碍。下面是小编为大家整理的小学语文作文教学措施分析，欢迎阅读。　　传统的教学中，教师过于注重对学生写作方式的指导，要求学生做到文章的开头、正文、结尾都要有明显的关键词，并且在这三方面的如何表达也要一一讲解，所以整个作文课堂都在教师的指导中度过，这样的课堂形式下教出的学生写作的文章都是千篇一律，缺乏个性的表达。长时间的沿用这种教学模式，将使学生的个性逐渐被消磨，创新能力被压制，情感无法通过文章真正的表达出来，从而失去了写作的意义［１］。其实，学生写作时更需要的是一种灵感，灵感加上学生的个性的表达以及教师的引导，综合作用下才能够将学生的真情实感通过文章表达出来。语文作文教学属于学生的母语教学，学生本身生活在这种语境下，对文章的结构具有与生俱来的熟悉感。所以，如果教师能够使学生对写作的文章有所感悟，并尊重学生的个性发挥，只需要对文章的整体结构稍作点拨，学生就可以顺利的写出文章的开头、过程以及结尾，不需要教师用整堂课的时间来赘述。学生对文章的感悟不是通过教师的灌输来达到的，这种感悟必须要学生自己去体会，然后领会。在教学中，教师可以利用阅读的方式来提高学生的文章感悟。比如，教师在作文课的课前可以为学生布置阅读的作业，要求学生在课前阅读一篇自己比较喜欢的文章，然后在课堂上进行小组交流讨论，学生在交流讨论中不仅能够表达出自己喜欢文章的写作手法和用词结构，更能够体会其他同学文章的写法，通过多次的锻炼，学生对文章的感悟自然会越来越丰富，这种教学方式比教师一味的传授，效果要更加明显，同时也更受到学生的喜爱。　　在传统的过程中，教师更注重学生的写作结果，也就是教师在衡量学生的写作水平时，往往是通过文章的结构是否合理、语言是否优美以及字数是否符合标准等方面来衡量学生的写作效果，这种衡量方式往往会导致教师盲目的对学生提高写作标准。而学生的写作水平存在一定的差异性，所以面对这种写作标准时，写作能力差的学生容易产生自卑感，长此以往就会选择放弃，对学生的学习产生极大的影响［２］。因此，教师在教学过程中必须要注重整体性，对不同层次的学生提出不同的写作标准，认识到学生的发展性过程要重于学生的写作结果。教师在教学过程中可以采用开放式的教学方式，来引导学生写作，并且使不同水平的学生都能够接受，比如，教师在教授作文课程时，可以先给学生一个字，让学生围绕这个字去展开联想写一段话，然后再个学生一个词，让学生将这个字和词联系到一起写一段话，这两个要求所有的学生都能够达到，虽然学生的构思不同、角度不同、文章效果不同，但是每个学生都能够在自己的能力水平范围内得到锻炼。不仅丰富了学生的想象力，还充分的尊重了学生的个性，使作文效率得到提高。３注重学生的生活体验新课标中要求学生要从多角度去观察生活，通过生活实际去体验生活的多姿多彩。由此可以看出，生活是学生写作的依据和源泉。目前虽然教师都学习了新课改中的要求标准，并且也表示认同，但是在应试教育的压力下，为了使学生的写作更符合考试的要求，教师在作文课程中仍对学生的写作设置各种“条框”，使学生的思维能力、创作能力受到束缚，学生所写出的文章过于刻板，缺乏新意［３］。但是，真正实现学生的写作个性并不是通过教师的灌输，而是要使学生走出条框的束缚，走进生活，感悟生活，并将生活的感悟通过文章表达出来，学生对生活的体验就是学生的心灵轨迹，同时也是文章的写作构思。每个学生的成长环境和思维方式都存在差异，这会使学生对生活的感悟不同，所以通过学生对生活的感悟，写出的文章势必会张扬出学生的个性，使文章更富真情实感［４］。比如，有的学生的写作能力较差，在面对作文题目时无法下笔，这个时候如果教师过于强求学生写作，学生只能采用编写、摘抄等方式来应付，这对学生的写作毫无帮助。因此，教师可以允许学生放弃这个题目写作，改写《这个题目让我无从下笔》，这个题目是根据学生的真实体验来编写的，所以学生在写作的过程中会更容易，而且教师还能够了解到学生无从下笔的原因，然后进行针对性的教学。　　综上所述，小学语文作文教学对学生以后的学习和工作都有很大的影响，而传统的教学对学生作文的写作限制过多，使学生的思维能力、创新能力等综合能力受到束缚，影响学生作文水平的提高。新课改的要求下使小学语文作文教学有所改善，教师在教学中必须改变教学观念，注重学生对文章的感悟、学生写作的发展性过程以及学生对生活的体验，从而使学生在写作过程中能够充分的发挥个性，表露情感。　　作者:赵雅丽 单位:吉林省长春市双阳区爱国小学　　［１］王燕云．小学语文作文教学的创新与对策［Ｊ］．学周刊Ｃ版，２０１４：９９－９９．　　［２］张云燕．浅谈小学语文作文教学的创新［Ｊ］．未来英才，２０１５：１