语文人教版六年级下册《走进朱自清》群文阅读教学设计.doc

走进朱自清 群文阅读设计 育才二小 杜宇俊 教学目标： 欣赏朱自清先生的散文，体会作者情感，探究写法。 默读散文，学会思考，动笔写阅读感受。 明白结合作者写作背景进行散文阅读的重要性，更好理解文本。 激发阅读《朱自清经典散文》一书的兴趣，扩充阅读量。 教学难点： 体会作者的情感，结合写作背景理解文本。 感悟朱自清散文特点，探究写法。 教学准备： 教学课件、阅读材料。 教学过程： 回顾导入 同学们，上节课我们学习了《匆匆》，回顾这篇课文，你们明白了什么道理？朱自清先生表达了怎样的情感？指名说。板书《匆匆》惆怅 朱自清先生因时光飞逝，无法挽留而感觉碌碌无为，郁闷惆怅。那么，朱先生为什么会郁闷惆怅呢？我们来看到这篇文章的写作背景。 师：这篇文章写作于1922年3月。当时朱自清先生正在浙江一所师范学校当老师，作为知识分子的他，有着24岁的大好年华，一心想报效祖国。但是面对当时北洋政府的腐败无能，社会黑暗。深感无力，不知如何建设国家，却又担心青春逝去对国家无所作为，于是，提笔写下了《匆匆》。 时间匆匆，人生短暂，面对短暂的人生是得过且过还是努力有为呢？朱自清先生真的没有留下游丝样的痕迹吗？让我们从朱自清先生的散文中来寻找答案。 阅读思考 教师下发三份阅读材料《白种人》、《背影》、《春》。请同学们认真默读阅读材料，读完思考，文章中的朱自清表达了怎样的情感？他的心情如何？ 用横线画出体现这种情感的句子，在旁边写写读后的感受。小组合作交流。指名汇报。 教师： 《白种人》愤怒 《背影》伤感 《春》高兴 教师：同学们默读很认真，体会谈得具体，通过语言文字，能够感受到人物的情感。可是作者为什么要表达这些情感，写作动机是什么呢？ 我们不可能直接问朱自清，有什么方法可以知晓吗？出示背景。 了解作者的写作背景，我们可以推测写作目的。以后我们在阅读名家名篇时，可以结合作者写作背景来阅读，这样可以更好地理解文本。 推荐阅读 梳理一下我们阅读的三篇散文。《匆匆》写于1922年，作者当时刚参加工作不久，才24岁。《春》写于1933年，作者已经35岁，身份已经是清华大学中文系系主任。那么这11年，朱自清是得过且过还是努力有为呢？他真的没有留下游丝样的痕迹吗？《春》写于1933年，那么从33年开始，到1948年去世，毛主席评价他为伟大的民主战士。这段时间里，朱自清先生的情感又有了哪些变化？他还写过哪些作品呢？你们想知道吗？ 教师：推荐大家阅读《朱自清散文经典》这本书，答案都在里头。就让我们课后继续阅读他的文章，从中寻找他的人生轨迹吧。 散文特点 教师：通过阅读，我们感悟了朱自清先生所表达的个人情感。不过，他是如何将这种情感表达出来的呢？请同学们再次默读自己画横线的句子，找找作者的写作方法。 小组合作交流。指名汇报。 教师板书：节奏、颜色、修辞、短篇。 教师：这些就是朱自清先生散文的特色。难怪郁达夫评价他：朱自清的散文能满贮着一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。林非评级他：朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。 教师：下课！ 教学板书 走进朱自清 《匆匆》惆怅 《白种人》愤怒 《背影》伤感 《春》高兴