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报任安书优质课教案及教学设计精选 　　导语：《报任安书》是司马迁留给后世的唯一书信。本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及《史记》的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。以下是品才网小编整理的报任安书优质课教案及教学设计精选，欢迎阅读参考！报任安书优质课教案及教学设计　　一、教学目标　　1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。　　2、掌握“辱”、“意气”、“就”等实词和“于”“之”“以”等虚词的用法，积累本文通假字、古今异义现象，以及被动句等特殊句式。　　3、注意有感情地朗读，增强语感，提高对文言文的阅读能力。　　4、正确认识司马迁坚韧勇敢面对挫折的人生观以及他忍辱苟活，为完成志愿的价值观和现实意义。　　二、教学重点和难点　　1、掌握更多实词、虚词与句式。　　2、正确认识司马迁的人生观、价值观及其意义。　　三、教学设想依据　　1、 本文实词的用法、通假字现象以及“至激于义理者不然”等被动句式较多，因此授课时着重一些常用的重点文言词句及被动句的翻译，以提高学生的文言文阅读能力。同时，本文是司马迁写给他的朋友任安的信。在信中，流露出司马迁对朋友爱莫能助的无奈，更体现了司马迁坚韧勇敢面对挫折的性格和忍辱完成愿望的人生价值观。学生通过翻译疏通文章，加上朗读感受，可体会《报任安书》的悲愤情感和司马迁“勇者不必死节”的特殊人生价值观。　　2、 从学生角度来看，高二(1)(2)班都是理科班，文言文阅读能力比较薄弱。但总体来说，(2)班学生的文言基础以及学习的认真程度比(1)班较胜一筹;而(1)班的课堂气氛比(2)班活跃。因此，在课堂教学时应根据两个班不同地情况，合理安排课程设计所定时间。　　四、教学课时：五课时。　　第一课时　　一、导入语设计：我们已经学习过《鸿门宴》，前几天大家也观看过百家讲坛《王立群读史记——绝笔之作》，相信同学们对司马迁司马迁以及他的作品《史记》都有一定的了解，下面请同学回忆一下关于司马迁及《史记》的知识。　　二、 作家作品：(抽选学生回忆有关司马迁及《史记》的知识)(PPT展示填空)　　司马迁，(约前145或前135-?)，字子长，夏阳(现陕西韩城)人。西汉史学家、文学家、思想家。太史令司马谈之子。少时受其父熏陶，得以诵读古文经典，又曾受业于经学大师董仲舒、孔安国。二十岁后，多次漫游全国各地，游览名山大川，考察风土人情，采访旧迹史料。后继父职，任太史令。天汉二年(前93)前后，完成《史记》这部历史著作。　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝约三千年间的历史。全书130篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共52万余字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣(也包括少数民族和邻国历史)，表记历史上重大事件，书记典章制度、天文历象、经济生活等，取材丰富，态度严肃。《汉书》称刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文直，其事赅，不虚美，不隐恶。”《史记》被列为中国第一部“正史”。自此以后，历代“正史”的修撰从未断绝，汇成一条文字记载的历史长河，堪称世界史学史上的奇迹。《史记》有很高的文学价值，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。　　三、 写作背景：　　司马迁因“李陵之祸” 被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令;表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为—般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。　　四、解题：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。　　五、体裁解说：　　“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书” “与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》(王安石)、《与朱元思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)等等。　　六、课文分析　　(一)听录音朗读，正音(提醒学生边听边注音，听完后，到黑板给下列字词注音)　　曩者 、怯懦 、臧获 、膑脚 、愠色 、闺阁　　阕然 、缧绁 、倜傥 、轩辕 、被戮 、剌谬　　七、学生自由读书，思考：《报任安书》既然是司马迁给任安的回信，那么，他在回信中向任安讲了什么内容?他是在拉家常，还是在诉苦?　　第二课时　　(一)第一段讲解　　1、全班朗读第一段，抽选学生逐句翻译第一段，