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论非数学类线性代数的内容改革 ——如何用最浅显的理论解决更广泛的问题 西安电子科技大学　陈怀琛 hchchen1934@ 摘要：为了弄清线性代数中哪些理论是非数学类（下简称工科）学生必学的，采用了逆向思考的方法，把后续课和工程中遇到的问题加以归纳，找到其最低限度需要的理论。凡是后续课需要的，讲透加强；凡是找不到直接需求的，即予省略；凡是能找到简明证法的，均予采纳。根据工科学生的特点，尽量从具体到抽象，加强形象教学在理论证明中的作用。经过多年尝试，提出一些原则，并写出了教材[2]。 一、工科大学为什么要开线性代数课？ 1960年前后，线性代数进入美国大学数学系本科教学计划[1]，以后修这门课的非数学系学生却成了主流；三十年前中国的工科是没有线性代数课的，80年代起增设这门课。线性代数为什么在近几十年如此风靡呢？不是它在理论上有新突破，而是在应用上的创新。1973年的诺贝尔经济奖发给了Leontiff教授，因为他1949年首创用计算机解了54阶线性方程组；80年代初，线性代数软件包LINPACK开发成功。这样人们不需要精通矩阵求解的数学细节，就可以解决大型复杂的线性代数命题，MATLAB也是用此软件包作为后台支撑的。线性代数不再是少数理论尖子才能学会的秘笈，而成为非数学专业大学生都能掌握的计算工具。 现代社会对工科数学提出了更高的要求。钱学森先生在1989年写道：“今后对一个问题求解