能力本位教学的课程观演示课件.pptVIP

构建一个新的能力观（二） 职业能力结构有三个层次 ——能力结构层次与知识结构层次一样 ——能力结构可以分为三个独立的层次 ——三个层次的结构是不可分割的整体 将职业能力中无意识不自觉的养成变成有 意识自觉的培训。 好好的 ◆职业特定技能 ——每一个职业的特定技能 ◆行业通用技能 ——通行于行业的基本技能 ◆就业核心技能 ——适用于就业的基本技能 职业能力结构分层的观点 好好的 与人交流 数字应用 信息处理 与人合作 自我学习 解决问题 创新革新 应用外语 职业核心能力结构的8个模块 好好的 构建一个新的能力观（三） 支持职业能力表现的有三个要素 ——职业能力的表现尽在职业活动之中 ——任何职业活动都有三个要素的支持 ——三个要素中只有技能不能只说不做 ——知识和素质只有在活动中才有意义 没有智商的活动是白痴、没有情商的活动 是机器，没有技能的活动是动物。 好好的 情感 —— 养成 支持人的职业行为的要素分析 三个维度的教育要支持行为的养成 技能 —— 培训 知识 —— 教育 好好的 支持人的职业行为的要素分析 三个维度的教育要支持行为的养成 活动 技能 —— 用手 情感 —— 用心 知识 —— 用脑 好好的 构建一个新的能力观（四） 职业能力的五大本质特性 ——主观能动性：技能是技术的人格化 ——行为活动性：技能基于行为的表现 ——人格内化性：技能总是与人同在的 ——个体特质性：技能养成要因人而异 ——人本情感性：技能是带体温的技术 技能培训要遵守其铁的规律。 好好的 构建一个新的课程观 认识课程模式的一个新角度 ——当教学目标置换后课程模式要转型 ——这种课程模式的转型是脱胎换骨的 ——传统教学改良不等于职业教育改革 原有教学体系不支持新教学目标的置换， 新的课程模式不是我们的长项。 好好的 构建一个新的课程观（一） 非传统课程论 ——不是孤立的课程而是一个大课程体系 ——横向需要各单元课程的有机组合 ——纵向需要基础或专业课程的相互渗透 ——还需要课内及课外活动的有机整合 新的课程观都不再叫课程了！ 好好的 构建一个新的课程观（二） 行为目标导向论 ——以项目为载体的行为目标课程模式； ——教学载体：项目，任务，工作等； ——教学方法：行为或活动引导等； ——教学主体：学生中心。 教学活动与职业活动完全一致时，就是校 企合作，就是产学研一体。 好好的 比较一下两个不同课程的模式 知识目标课程 VS 行为目标课程 知识本位是导向 ---- 能力本位是导向 教学场所在课程 ---- 训练场所在现场 教学方法靠讲授 ---- 以行为引导行为 实训课程为辅导 ---- 知识排在技能后 教学效果看考试 ---- 看过程不看结果 好好的 比较一下两个不同课程的模式 知识目标课程 VS 行为目标课程 好好的 比较一下两个不同课程的模式 知识目标课程 VS 行为目标课程 VS ‖ ‖ 成绩 成功 R R 好好的 构建一个新的课程观（三） 教学对象无差别论 ——课程只有功能上的差别不分企业院校 ——课程开发要跳出院校自身职能的局限 ——依据教育功能灵活组合不同课程体系 ——有利于实现大社会观的职业教育目标 21世纪版的有教无类论，孔老夫子如果穿越 到今天，他一定懂得。 好好的 构建一个新的课程观（四） 教学目标技能主导论 ——劳动带给人类前所未有的技能 ——技能是脚踏实地最有用的东西 ——三大类教育目标中技能是主导 ——职业教育最有改革意义的方向 做强技能的价值观：展现卓越技能，贡献 社会价值，提高职业荣誉感，一举三得！ 好好的 职业能力培训的课程样例 ——参考英国的职业能力标准体系 ◆ 针对特定职业岗位的NVQ体系 ◆ 针对行业通用的GNVQ体系 ◆ 针对社会就业的核心能力体系 基于宏观层面的能力结构及标准体系 好好的 职业能力培训的课程样例 ——参考英国的职业能力培训课程体系 ◆ 职业资格培训或认证模块的多层次组合 ◆ 在课程改革上坚定地走出课堂走出考场 ◆ 技能培训及认证同时适用于院校和企业 ◆ 体制上资格证书与学历文凭的相互对接 保守的英国人在制度上的创新空前绝后 好好的 职业能力培