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. .. 小学语文暑期培训知识点整理（一） 李吉林：情境教育基础理论与实践（部分） 一、情境教学的概念及发展的四个阶段 情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境教学从诞生的第一天起，就具有鲜明的时代气息的教育目标，即为全体学生的全面发展服务。情境教学的发展经历了以下四个阶段： 1、创设情境，进行语言训练 情境为孩子提供了鲜明的感知目标，且教师要求明确，促使儿童思维积极展开。在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，情绪倍增。在生活的情境中，学习记叙事物的字、词、句、篇，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。 2、带入情境，提供作文题材 情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有了关于“情境”的论述，提出“心物交融”说。刘勰在《文心雕龙》中讲到“情以物迁”、“辞以情发”，阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系，即“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对“物”的认识。 将孩子们带入特定的情境中，其已经贮存的词语会一下子变得鲜明而富有情感。儿童非常容易地将情境中的物、色、声、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通，孩子们情不自禁地寻找着那些生动的词语去描绘眼前的情境。 在观察大自然的基础上，还可