数学课怎样组织学生合作探究.docVIP

《数学课怎样组织学生合作探究》 【内容摘要】 “基础教育课程改革纲要”中明确指出:改革课堂教学在改变课程实施中过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力以及交流能力。 【关键词】 策略实施 如何引导 合理评价 合理使用 我们数学老师随着新课改的进一步深入，对教学理念和教学方法都要转变，在数学教学过程中要广泛调动学生自觉学习，合作学习，探究学习的模式，给数学课堂教学注入新鲜的活力，轻松达到教学目的，因此，我觉得进行合作探究学习非常有必要，适应现代学生的学习要求。 联系近几年的教学状况，一些数学老师未够很好地把握学生合作探究的精神实质，还是那种表面的形式化，导致许多合作探究，有其形，无其实，收到的效果甚微，甚至适得其反。 为了使课堂教学中学生的合作探究落到实处，我觉得在教学中要注重以下几个方面： 一、合作探究学习的策略实施 数学课注重的是方法传授，学生主要懂得数理和解答方法，这就是合作探究主要目的，那么在合作探究的过程中，如何设计学生的合作探究课堂环节，达到合作交流，学生互助探究，师生互动，共同提高的目的呢？ （一）善于组织指导，创设思维情景，激发学生兴趣 数学课不但是给学生传授知识，更重要的是培养学生思维能力，使学生掌握解答方法，所以，课堂中学生在合作探究学习显得非常重要。 长期以来，我们学校的数学课堂教学，都是停留在传统的教学模式，提问学生都是一些老师已经刚刚讲授过的问题，学生回答也是复述老师的观点，问到后面几个学生也是重复前面同学的观点，等到提问完了，小组讨论结促了，学生的合作探究思维还没有展开，没有发言的学生就成了“看客”；没有收到良好的教学效果，如何改变和解决这些现象呢？ 我觉得要在教学中要正确处理和把握好学生在学习过程中的“主体”和“集体”关系，把学习“集体化”和“个别化有机结合起来，既有学生个别发言也有集体互动发言，达到合作探究和独立思考互相统一，力求以达到人人参与，共同提高的境界；这就是我们说的分组和全班讨论探究的学习形式，例如：教学四年级数学《角的度量》时，先叫几个学生进行板演，根据量角器里的刻度说出一些角的大小的度数在什么位置，然后根据一些规定的角的度数进行量角，画角......，再进行分组操作，小组的人数一般是以4人为宜，太少和太多了效果感觉不佳，小组可以分角色互相说说一些角的度数的具体位置，然后一些画角，一些量角，循环进行......这样就达到了合作交流的效果，分组时要认真考虑小组成员的搭配，要考虑学习成绩好、中、差的互相搭配，还有学生的性格差异的搭配。总之，要驶每个学生在合作探究中得到体念，掌握，提高。 （二）合作探究要选好合适的内容，符合学生的水平程度 安排学生在课堂合作探究的数学内容，目标要明确，恰当，难以适中，便于学生学习，操作，交流，使每个教学内容都落到实处，根据学生的认知水平精心设计一些具有启发性，思考性，探索性，操作性，开放性的问题给学生讨论交流，这样学生才感到有趣，有挑战性，他们的思维才不断处于最佳的活力状态，才有利于学生激发学习解答问题的主动性，以及整个小组的学习情绪高涨，才能发挥小组公关学习的共同体的独立性，创造性。 因此，我们老师在数学课堂上，不要总是使得课堂太安静，沉闷，问题就是你自己没有给学生自学，没有给学生思考问题，交流互动的时间，应该说“满堂灌”的时代已经过去了，课堂气氛过于沉闷的学生什么时候都不接受你的，适当的“热闹”学习气氛是学生的年龄的个性特点，他们喜欢这样的教学方式，他们喜欢和老师一起讨论，一起互动，和同学一起合作交流，有合作讨论，探究互动，才能体现课堂的新颖、活力。 当然，也不是所有的数学课堂教学都使用这种形式教学，但经过老师选择一些特别适合学生合作探究学习课堂以后，这就是学生自主合作探究学习的良好开端，然后学生会慢慢习惯使用这种新的课堂结构模式进行学习，他们慢慢得吧一些综合的较复杂的知识内容进行讨论交流，在这个过程中，学生就不由自主地主动参与，教学行为放生了积极的变化，一种自主学习，合作学习，探究学习的教学模式已经贯穿在整个教学过程中，学生学习已经形成了独立完成和多人协作相统一。 二、学生合作探究时老师应如何引导 自主合作探究的课堂教学是现阶段新课程教学非常应用的学习方式之一，数学课上，教师需要提供一个相对宽松的学习环境给学生，人学生在这个宽松的学习平台上自由发挥，自我探索...但一开始，学生的合作探究能力不是天生就具有的，我们老师还是要做好“传---帮---带”还是需要发挥引导者的作用，在探究时给学生指明方向，在关键时给学生进行必要的点拨。????如在小学四年级数学里的“找规律”教学时在学生合作探究时可以引导“