教学的出发点和归宿 ——谈教学目标的设定.pptVIP

教学的出发点和归宿 ——谈教学目标的设定 “教学目标 ——不该遗忘的教学起点” ……崔允漷教授 你关注教学目标吗？ 你是如何设定教学目标的？ 学生的学习总是存在差异，你是依据那个层次的学生来设定教学目标的？好？中？差？ 结束语 面对有差异的学生 面对不同的教学内容 面对不同阶段的学习要求 面对不时生成的课堂 祝大家新年快乐！ 谢谢！ * * 前言 选拔、评比中的普遍现象 自己的教学困惑 本学期的教学检查反馈 纵观课堂中的种种问题，症结在于： 其一，教师缺乏目标意识； 其二，错把学习方式的变化当作课改的唯一目标。 其三，教师在培养与训练阶段学习最多的是内容分析，而不是课程标准与教学目标的研究。 一、教学目标的重要性 它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。 二、如何确定教学目标 教育目的范围的层级关系 （下表） 比较具体；比较关注实际状态 教师 学年（学期）目标或单元（主题）目标或课时目标 三级 （教学目标） 从“抽象”逐步 过渡到“具体” 课程目标 学科专家 教育课程目标 二级 （课程标准） 抽象；笼统；比较关注“应该如何” 政府/国家 教育方针或培养目标 一级 （教育目的） 特点 制定者 陈述名称 层级 上位目标决定下位目标， 在确定教学目标时，教师必须弄清楚它的上位目标是什么，才能把握住下位目标的基本定位。 结论一：研究上位目标的关系，才能切实把握教学目标。 但是教师不能机械的、一一对应地照搬上位目标 尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述，教师不能每堂课都按三个维度来陈述。而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体内容，学生与情景来确定目标的重点。 结论二：要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。 教学目标的确定还需要针对具体的内容或活动，可得到的资源以及目标所指向的学生进行研究与分析，以便于挖掘教学内容潜在的教育意义。 结论三：目标确定要依据具体的学生、内容与可得到资源。 事实上，上述讨论的可以说只是预设的教学效益的底线，它不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标（也可能改变）加上生成的目标。在课程与教学设计的过程中，教师考虑最多的是预期的结果，而不是生成性目标，尽管在教学实际中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。 预期的结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。 结论四:要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。 三、如何表述教学目标 目标陈述的规范其实没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求： 第一，行为主体必须是学生，而不是教师。 第二，行为动词尽可能要清晰、可把握 第三，需要一些附加的限制条件的规定。 第四，目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一部分。 行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度 。 这就是如今流行的“行为目标叙写模式” 美国的罗伯特·马杰(Robert F. Mager)教授。他的《准备教学目标》一书，系统阐明了以行为主义心理学为理论基础的行为目标叙写的理论与方法。 马杰认为，写好行为目标必须表述清楚三个要素，即行为、条件和标准，加上往往省略的“行为主体”(学生)，就是四要素，构成行为目标叙写的基本格式。 A即行为主体（audience），表示学习者； B即行为（behavior），表示学习者应该做什么； C即条件（conditions），表示上述行为在什么条件下进行； D即程度（degree），表示上述行为的标准。 “ABCD目标模式”。 ABCD模式流程清晰，简单易行，能使教师快速掌握表述一个规范教学目标的方法。 1、行为主体 目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。 以往我们习惯采用“使学生……” 、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。 尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，担也