设“疑”拓“路，引导学生思维.docVIP

设“疑”拓“路”，引导学生思维 学生积极的思维往往从疑开始，在堂教学中，教师要善于发挥提问的作用，精心设计问题，用设疑激起学生的求知欲，起到“引流”的作用，提高堂效率。 孕伏提问，为学生铺路。 小学数学是一门系统性强，逻辑性严密的科学，各部分知识间的内在联系十分紧密。旧知中渗透着新知，新知总是在与旧知的某一连接点上生长起的。在堂教学中，教师应该根据知识间的联系，从“生长点”着手，精心构思，巧妙设计问题，为学生探索新知铺设道路。例如教学异分母分数加减法时，我首先出了两个计算题：２／９＋５／９，５／８－３／８，然后设计了３个问题：同分母分数加减法的法规是怎样的？为什么分母不变，分子可以直接相加减？１／２＋１／３怎么计算？通过复习同分母分数加减法法则，既巩固了“分母相同的分数可以直接相加减”的法则，也便于学生在学习新知时产生顿悟。这样促使了新知的形成，让学生了解利用旧知掌握新知的方法。 思路提问，为学生领路。 学生在学习新知时，难免会出现思维障碍，抑制了思维的进一步发展。教师应超前调控，研究其“突破口”，精心设计问题，促进学生完成由不知到知这个质的飞跃。如在教学稍复杂的分数乘除法应用题时，为了使学生掌握解题思路，扫除解题障碍，我就“一个发电厂有煤２５００吨，用去３／５，还剩多少吨”这一题，设计了以下几个问题：把什么看作单位“１”？剩下的相当于总吨数的几分之几？求剩下的吨数也就是求什么