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探究教师对信息工程学院学生的高等数学影响 摘要：通过对2012级扬州大学所有工科学生的高等数学成绩进行非参数检验，探究教师对高等数学成绩的影响，研究结果是教师所教的工科学生高等数学成绩存在很大差异。 关键词：工科,高等数学成绩，因素分析。 研究背景：数学作为一门自然科学，在社会各行各业应用愈来愈广泛。高等数学课程作为作为工科类院校的一门重要课程，其目的不仅是获得系统的数学知识，更重要的是使学生掌握用高等数学解决问题的能力，而且能为后继专业课程和现代化科技知识提供必要的工具。然而高等数学的教学已经面临着种种问题和困境。如何确保高等数学教学质量，更好的为各专业领域服务，对于一个数学老师而言责任重大。 本文主要解决的问题：（1）计算所有工科学生高等数学平均成绩以及每一位教师所教学生的高等数学平巨额成绩，进行初步比较。（2）检验其成绩是否服从正太分布，并选择数据检验方法。（3）探究每位教师所教学生成绩的差异性，给出一些建议。 研究工具和方法：本文通过运用SPSS统计软件和统计知识，对扬州大学2012级所有工科学生的高等数学成绩数据进行分析，探究教师在其中的影响作用。 一．数据的收集与整理 下表是2012年扬州大学所有工科学生的高等数学期末成绩。将收集来的数据进行整理，删除有缺失值的个案，整理如下： 1．数据视图 2 变量视图 二 描述统计 对所采集的数据进行描述统计，并作如下分析： 描述统计量 N 极小值 极大值 均值 标准差 偏度 峰度 统计量 统计量 统计量 统计量 统计量 统计量 标准误 统计量 标准误 成绩 1615 20 100 77.68 15.395 -.731 .061 .278 .122 有效的 N （列表状态） 1615 即扬州大学2012级1615名工科学生成绩均值为77.68，其中分数最高位100，最低为20，标准差为15.395. 描述a 教师代号 统计量 标准误 成绩 1 均值 78.54 1.297 均值的 95% 置信区间 下限 75.97 上限 81.11 5% 修整均值 79.01 中值 79.00 方差 205.292 标准差 14.328 极小值 41 极大值 100 范围 59 四分位距 26 偏度 -.341 .219 峰度 -.935 .435 10 均值 71.83 1.533 均值的 95% 置信区间 下限 68.79 上限 74.86 5% 修整均值 72.56 中值 77.00 方差 284.328 标准差 16.862 极小值 28 极大值 100 范围 72 四分位距 25 偏度 -.569 .220 峰度 -.300 .437 11 均值 75.11 1.841 均值的 95% 置信区间 下限 71.45 上限 78.77 5% 修整均值 76.34 中值 78.50 方差 284.579 标准差 16.869 极小值 20 极大值 100 范围 80 四分位距 20 偏度 -1.081 .263 峰度 1.333 .520 2 均值 76.42 1.409 均值的 95% 置信区间 下限 73.63 上限 79.21 5% 修整均值 77.52 中值 79.00 方差 240.079 标准差 15.494 极小值 21 极大值 99 范围 78 四分位距 23 偏度 -.986 .220 峰度 .964 .437 3 均值 79.97 1.244 均值的 95% 置信区间 下限 77.51 上限 82.42 5% 修整均值 80.90 中值 83.50 方差 241.334 标准差 15.535 极小值 20 极大值 100 范围 80 四分位距 23 偏度 -.981 .194 峰度 .925 .386 4 均值 76.73 1.351 均值的 95% 置信区间 下限 74.06 上限 79.41 5% 修整均值 77.60 中值 77.50 方差 219.021 标准差 14.799 极小值 26 极大值 100 范围 74 四分位距 21 偏度 -.791 .221 峰度 .879 .438 5 均值 75.28 1.219 均值的 95% 置信区间 下限 72.87 上限 77.68 5% 修整均值 76.10 中值 78.50 方差 261.653 标准差 16.176 极小值 22 极大值 100 范围 78 四分位距 24 偏度 -.691 .183 峰度 .081 .364 6 均值 79.67 1.026 均值的 95% 置信区间 下限 77.65 上限 81.69 5% 修整均值 80.49 中值 81.00 方差 230.324 标准差 15.176 极小值 35 极大值 100 范围 65 四分位距 23 偏度 -.714 .164 峰度 -.25