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第二节 人类传播的过程 精选编制 清明时节雨纷纷 路上行人欲断魂 借问酒家何处有 牧童遥指杏花村 ——杜牧《清明 》 一、传播过程的 构成要素 精选编制 五要素： 行人 牧童 问“酒家何处有” 遥指 杏花村 传播者 受传者 信道（媒介） 讯息 反馈 精选编制 传播者：指传播行为的引发者，又称信源（信息的源头），发出讯息的一方。 受传者：讯息的接收者和反应者，传播者的对象，又称信宿。 五要素的内涵： 精选编制 注意： 传播者与受传者之间是信息共享关系。 受传者并不意味着绝对被动或消极，可以通过反馈对传播过程施加积极的影响。 传播者与受传者的角色不是固定不变的，两者能够发生角色的转换与交替。 精选编制 媒介：又称信道或渠道，就是传播方式、传播手段和传播工具。 反馈：受传者对接收到讯息的反应或回应，也是受传者对传播者的反作用。 ——体现传播的双向性与互动性 精选编制 讯息：由一组相互关联的有意义的符号组成，能够表达某种完整意义的信息。 讯息与信息的区别： 信息——外延更广，包括讯息 讯息——也是一种信息，是能够表达完整意义的信息 精选编制 速！ 速归！ 精选编制 二、传播过程的模式 谁 传播者 控制分析 说什么 讯息 内容分析 通过什么渠道 媒介 媒介分析 对谁 接收者-受众 受众分析 取得什么效果 效果 效果分析 1.传播过程的直线模式 （1）拉斯韦尔的5w模式(1948) 精选编制 拉斯韦尔的5w模式 优点：第一次将传播活动表述为五个环节和要素。 缺点：没有提供反馈渠道，没有揭示人类社会传播的双向和互动性质。 精选编制 （2）香农—韦弗的数学模式(1949) 信宿 噪源 信源 讯息 接收器 发射器 信道 信号 信号 讯息 缺点：直线单向过程，缺少反馈环节。 精选编制 打电话 精选编制 优点： （1）揭示了编码与译码这对相反相成的传播因素及其功能。 编码：把信息转换成可供传输的信号。 （encode） 译码：把信道中传递的信号还原成信息。 （decode） 精选编制 优点： （2）导入了噪音的概念，提出外在因素对讯息的干扰。 噪音：不是信源有意传送，而是附加在信号上的任何东西。 冗余信息：为了抵消噪音的作用，减少干扰，传播者不得不发出的重复信息。 精选编制 直线模式的缺点： A.传播者与受传者角色关系和作用固定化。 B.没有反馈环节，不能体现人类传播的双向性和互动性。 精选编制 2.传播过程的循环模式 （1）奥斯古德与施拉姆的人际传播模式 编码 解释者 解码 解码 解释者 编码 讯息 讯息 精选编制 优点：强调了社会传播的反馈与互动性。 缺点：过于突出传播双方的对等互动，只适用于人际传播，不适用于大众传播。 精选编制 （2）施拉姆的大众传播模式(1954) 编码者 释码者 译码者 媒介组织 来自新闻信源、艺术信源等的输入 推测性反馈 许多相同的讯息 大量的受众 每个接收者都扮演着译码、释码和编码的角色 个体从属于群体，在群体内，讯息得到解释或加工 精选编制 精选编制 “伸向校园的利刃”！？ 精选编制 2010“校园、幼儿园血案” 3月23日清晨，福建南平市男子郑民生，在南平实验小学门口杀死8名、重伤5名小学生。 4月12日16时30分左右，广西合浦县西镇小学门前约400米处发生凶杀事件，2名死者中一名为8岁小学生，另一名为老年女性。 4月28日下午15时，广东湛江雷州市雷城第一小学发生行凶事件，一男子持刀砍伤15名学生和一名为保护学生而与歹徒搏斗的老师。 精选编制 4月29日上午9时40分，江苏泰兴市泰兴镇中心幼儿园发生恶性伤人事件，一名男子持刀冲入幼儿园，砍伤32人，包括29名幼儿、2名教师、1名保安。 4月30日上午7点40分，山东潍坊一男子骑摩托车携带铁锤、汽油，强行闯入尚庄小学，用铁锤打伤5名学前班学生，然后点燃汽油自焚，被当场烧死，5名受伤学生目前无生命危险。  精选编制 5月12日上午8时左右，48岁的陕西省南郑县圣水镇林场村村民吴焕明持菜刀闯入该村幼儿园，致使7名儿童和2名成年人死亡，另有11名学生受伤，其中2名儿童伤势严重。吴焕明行凶后回家自杀身亡。 精选编制 南郑县圣水镇林场村发生血案幼儿园院门外 陕西汉中3201医院的医护人员推着一名受伤儿童进行抢救 精选编制 我们不禁要问： 这些人到底怎么了？ 为什么对天真可爱的孩子下手？ 精选编制 “亲爱的爸爸妈妈，我上学去啦。希望这不是永别，我要活着回家。 亲爱的老师校长，我来上学啦。您不能让坏人碰我，我要活着回家。 亲爱的叔叔阿姨，我在上学啊。您有不满去上访，我要活着回家。” 郑渊洁在微博上写了首歌词，并欢迎谱曲 精选编制 对于社会的不满和仇视 对弱势群体侵犯的可