语文人教版六年级下册桃花心木第二课时教学设计.docVIP

题目：3、桃花心木（第二课时） 教学内容 语文课本7-10页 设计者 薛天宇 设计日期 2017-2-12 教学目标 1、继续学习课文，理解种树人说的话的意思，体会文中含义深刻的句子，从中受到启发。 2、总结全文，启迪，教育学生。 3、有感情朗读课文，背诵第13、14自然段。 教学重点 通过对含义深刻语句的理解，弄明白种树人不按规律种树的原因，理解作者从中领悟的道理。 教学难点 通过对含义深刻语句的理解，弄明白种树人不按规律种树的原因，理解作者从中领悟的道理。 课前准备 师生预习课文，搜集有关桃花心木的资料 课时安排 1个课时 教学活动过程设计 品读课文，领悟道理 1．默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？ 2．学生汇报交流，种树人的做法： ⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。” ⑵浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” ⑶来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。” 3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。 4．面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12．13自然段，然后回答问题：种树人到底为什么这样做呢？ 5．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。 6．“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” ⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。 ⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼生存能力，努力成长。 ⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。 7．思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的） 8．教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。二、拓展延伸，想象说话 1．种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？ ⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想…… ⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想…… ⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……三、再读课文，体会写法 作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？ 1．善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树人言）；三是“想到”――明白道理（由树及人） 2．借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。 作业布置 背诵13、14自然段。 板书 设计 种树：浇水不定时 桃花心木 不定量 长成百年大树 人： 在不确定中生活 经得起考验 种树喻育人 教学 反思 《桃花心木》是人教版小学语文十二册第一单元的一篇课文，是 HYPERLINK /e/tags/?tagname=台湾 \t /heart/long/_blank 台湾作家林清玄的一篇 HYPERLINK /Article/shan/ \t /heart/long/_blank 散文，课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。本文我围绕“老天下雨是算不准的”展开学习，得出结论：种树如育人，只有经得起生活的考验，才能茁壮成长。为加深孩子们的记忆，我还特地要求学生背诵13