台北市立教育大学十七度.docVIP

PAGE / NUMPAGES 網路新都國際化策略-縮短數位落差 臺北市立教育大學九十七年度 網路新都國小學童應用電腦 融入英語、數學補救學習研習營計畫 一、計劃依據 本計劃依據臺北市教育局87年度訂頒之台北市國民小學辦理補就教學活動實施要點方案所提出，針對學習成就低落之學童進行課後協助，另再配合教育部攜手計畫－課後福助補助要點，將班級成績後百分之五的弱勢學生，列為接受補救教學之優先協助對象，積極實施課後扶助。 為彰顯本市積極落實照顧弱勢學童及學習低落學生的既定政策，臺北市教育局於96年訂頒「臺北市國民小學攜手激勵學習潛能計畫」，自95學年度第２學期起,各校學業低成就之學生確有補救教學之需要者，分別為各校成績後百分之五的弱勢學生以及百分之六到百分之二十的學生，經及任老師推薦，並徵得家長同意後，可分別參加「攜手班」及「激勵班」，依實際需要接受課後補就教學之協助。 計畫之補救教學課程內容之實施，以學習活動e化為核心進行教學，是以教材e化、講解e化、評量e化、班級經營與管理e化、教師互動e化為設計本補救教學研習營計畫數位內容指標(2006盧東華)。資訊與通訊科技（ICT）的快速發展影響學校教育目標、教育內容（課程）、教學方法。自96 年度起，教育計畫在「建構e 化教學環境」方案之下，教育部已決定補助引入電子互動白板以發展資訊融入教學之新模式。臺北市立教育大學將再應用臺北市教育局支助下之互動式電子白板導入電腦教室教學，並鼓勵師生逐步發展學科領域學習中心（Learning Center）的e化國小英語及數學。 二、文獻支持 互動電子白板是目前教室中具有革命性的科技產品，其核心硬體包括一塊電子感應板(electronicwhiteboard)及其感應器。國外有關互動式電子白板之研究文獻已經逐漸累積中，其中多數文獻均指出應用互動式電子白板對提高學習動機、增進教學效率與學習效果、促進師生資訊能力、教育投資方面有積極效果(Smith F, 2000; Glover Miller,2001; Kennenwell, 2001; Levy, 2002)。 (Bell, 2002; Jamerson, 2002;Austin, 2003)的研究指出互動電子白板即其軟體功能為教學帶來極大的彈性與變通性，例如頁面註記、翻頁與保存、移動與焦點呈現等，不論對小學 (Wood,2001; Miller Glover, 2002;Austin, 2003; Lee Boyle, 2003;HallHiggins,2005)或遠距教學 (Bell, 2002)都有正面助益。 Goodson (2002a)與Wood(2001) 的研究發現互動電子白板對低年級以下兒童更具影響力，因為熟悉互動電子白板於教學使用的幼兒對於其他ICT 相關活動更具興趣，而且操作互動電子白板的興趣更甚於桌上型PC。Walker(2002b)研究小學教師使用互動白板解決部分兒童的特殊教育需求。互動電子白板融入教學之創新模式應結合不同學科領域、不同教學法、不同學習目標等。更有研究發現男生與女生對互動白板所產生改變的知覺有所差異(Smith et al., 2005)。 三、教室科技新趨勢 研究者因此對互動電子白板導入於教室教學抱持樂觀態度，認為互動電子白板將代替黑板成為未來教室教學的主流技術（丁興富，2004；丁興富、李敬東，2005）。互動電子白板是教室教學應用中相當先進的科技產品，各國正大力推動，我國也應提供發展機會，補助並鼓勵學校教師團隊嘗試使用，以促進ICT 融入教學的品質朝多元模式發展。 目前互動電子白板的品牌眾多，國內使用資訊與經驗不多，一般教育人員對其瞭解非常有限，故互動電子白板相關問題研究與資訊提供有其重要性。互動電子白板可用的數位內容（教學資源）不足也將造成教師使用互動電子白板的限制。 四、研究動機 卡通頻道公布「二零零七亞洲新世代－台灣地區調查結果」，發現兒童已正式邁入「科技世代」和「消費世代」，不但電腦、網路、手機已成為生活必需品，看電視幾乎取代了以往的書籍閱讀和運動。隨著科技發達，兒童使用科技產品比例增高，超過一半的兒童擁有電腦，四成兒童擁有手機和遊戲機，三成一MP3或iPod，兩成四有數位相機。電視和網路也成為台灣兒童取得資訊的最主要管道，八成五的兒童每天會收看電視，七成的兒童每星期都要上網，目的是玩遊戲。 目前國內以互動電子白板為主的「e 化教室」系統概念均係由廠商設計提供，但尚缺乏教學實驗基礎，也未普遍應用於國內中、小學。台北市立教育大學再將應用台北市教育局支助下之移動互動式電子白板壹台安裝在公誠樓512教室，週一至週五讓全校師生使用，週六及週日應用此科技產品發展國小英語及數學一、二、三年級數位化補救內容。 五、研習特色 本研習營的教學方式是採Wood（1