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上出有数学文化味的计算课 作者： 胡美容/徐旺/李闯 作者简介： 胡美容，徐旺，李闯，长沙高新区明华小学数学组，潇湘 数学教育工作室. 原文出处： 《湖南教育》（长沙）2017年第20179C期 第36-40页 内容提要： 《义务教育数学课程标准（2011年版）》屮明确指出：数 学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中?那么， 如何将博大精深的数学文化与日常教学结合起来？如何让 数学文化不露痕迹地浸润课堂，滋养孩子们的心灵？文章 选定了计算教学这一内容进行尝试，呈现几例课堂教学片 段，力求上出有数学文化味的计算课. 期刊名称：《小学数学教与学》 复印期号：2018年02期 关键词： 数学文化/计算课/课堂教学/文化味 一、问题的提岀 数学课程中要体现数学文化，弘扬人文精神,这早已成为共识.《义务教育数学 课程标准（2011年版）》中就明确指出：数学文化作为教材的组成部分，应渗透在 整套教材中.为此，教材可以适时地介绍有关背景知识，包括数学在自然与社会中的应用，以及数学发展史的有关材料，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用， 激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的美. 照此来看，我们在数学课堂上就应当努力营造氛围，有意识地创造条件，让孩 刊I］不仅习得数学的基础知识与基本技能,还要在培养理性精神的同时,感受数学 知识背后隐藏着的火热激情,受到数学文化的浸润.然而,完美的理念在现今课堂中 落实的情况却令人担忧.究其原因，一方面，从教材的编排来看，涉及数学文化的内 容篇幅不多，题材比较单一，局限于数学史实的介绍，只是用简单的几句话说明某 国某人最早使用或发现某些数学内容，意义不大，无法给学生留下深刻的印象.另一 方面，教师在课堂教学中只是满足于机械地加入数学史中的一些没讲明前因后果的 小故事,或者是直接忽 小故事,或者是直接忽E 〃你知道吗？ ”这样的内容.之所以岀现这样的做法,也许 与老师的文化视野与知识广博程度有关,又或许是缺乏意识与方法?那么,如何将博 大精深的数学文化与日常教学结合起来？如何让数学文化不露痕迹地浸润我们的课 堂,滋养孩子们的心灵？这是亟待研究的问题?中国古代数学长于计算,在世界数学 史上留下了许多优秀的成果?于是，我们选定了计算教学这一内容进行尝试，力求上 出有数学文化味的计算课.下面便选取几例，与大家分享我们的思考. 二教学实践 案例一 ：20以内的加减法练习课教学片段 L认识算盘，会用算盘表示数. 师：这节课老师带来了两位朋友.（出示计数器和算盘）老朋友是计数器，新朋 友长得有点像这个老朋友，但又不完全一样，它叫算盘.算盘是咱们的老祖宗发明的, 它可有本事了！大家仔细观察,它和计数器有什么不一样呀? 生：它多了一条横杆，把珠子上下隔开了. 师：它们都能帮助我们认数和计算，不过，它们说的话可有点不同.咱们来看看, 谁能听懂算盘说的话. 教师用算盘依次表示1 ~ 20各数，引导学生认读算盘上表示的数. 师：1、2、3、4之后，算盘该说几了？仔细看看它是怎么说的. n:它从上面拨了 1颗珠. n:哦,原来上面的1颗珠子表示5. 师：是的，上面拨1颗珠子就表示5.（继续在下面拔1颗珠）那现在它说的是 几？ :是 :是6T ! 5颗加1颗是6颗. 师：（继续拨珠,学生认读7、 9 ）这根杆上没珠子了 ,想想要表示10怎么 办？ □:在前一根杆子上拨1颗珠,就表示10. 师：你真聪明！（继续拨珠认读11-20） 接下来,学生先独自在学具小算盘上拨数、读数,再同桌合作,一个拨数、一 个读数?然后,教师请几位同学在算盘上按要求拨数?最后学生看算盘图快速说数. 2利用算盘计算20以内的加减法. 师：算盘是我国传统的计算工具,它算起数来可厉害了！在古代,谁要是会用 算盘算数，那可是了不起的人物?咱们要不要学一学用算盘算数？（生：要！）那咱 们直接来个难一点的，9 + 8用算盘怎么算? :先要在算盘上拨岀9.（师示范操作：在算盘上拨出9 ） 师：要加上8 ,可这杆子上没有8颗珠子了，怎么办？ ZZJ :可以在前一位拨1颗珠，然后在这一位去掉2颗珠. 师：你们听明白了吗？为什么要这样做呢？想一想再说给大家听一听. H :因为前一位也就是十位，拨上1颗珠就表示加上了 10 ,多加了 2 ,所以 还要在个位上去掉2颗珠. :我想的是先在个位上去掉2颗珠,然后在十位上拨1颗珠. 师：为什么你想到要先去掉2颗？ 生：因为要加上8,8和2可以合成10 ,所以去掉2颗再在十位上拨1颗珠就 行了. 师：你们可真厉害！要是回到古代，绝对是神童！知道吗？刚才你们的算法， 在古书上就记载了这么一句话：〃八去二进一.（岀示古书，圈岀口诀：八去二进 -）你们懂它在讲什么吗？ 设计意图：借助算盘学习数的组成，以及20以内数的加减