远程教育领域专家介绍及理论.pptxVIP

远程教育领域;远程教育中的国际代表人物：穆尔，基更，西沃特，霍姆伯格；国内代表人物：丁兴富，谢新观，陈丽，张际平。 ; 穆尔 ;经典理论 穆尔循着导师魏德迈强调远程教育中的独立性这一路子，发展了一套独立学习的理论，通过两个向度 去把课程分类：自主性和交互距离，而后者又是“对话”和“结构”两个变量构成的函数。他的经典理论包括 有如下三个部分：（一）独立学习和自主；（二）交互影响距离理论；（三）交互理论。其理论中涉及到的 几个概念与变量有： 1.独立学习（Independent study） 穆尔所指的独立学习是针对独立学和教系统中的学习者来说的,其中的独立学和教系统即现在所指的远距离 教育系统. 2.学习者自主性（Learner autonomy） 学习者自主性指在教/学关系中的目标、手段和评价这三个要素由学习者而不是教师决定。 3.交互影响距离（Transactional distance） 交互影响距离是由物理距离导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离。 4.结构（Structure） 结构是指教学计划的设计，即某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度/大小。 5.对话（Dialogue） 对话是指师生之间通过交流进行的互动，即任何一个教育计划中，学生和教师能够彼此回应的程度。 ;6.交互（interaction） 穆尔所指的交互指学习者与内容的交互，学习者与教师的交互以及学习者与学习者的交互。;交互距离是穆尔提出旨在描述远程教育环境中教学论方面的因素关系的一种远程教育理论。他认为，交互距离取决于对话、结构和学习的自主性这三类变量的作用。对话是指教师和学生之间的互动；结构是指课程根据学习者的个别需要作出的回应，即课程要根据学习者的个别需要而改变；自主学习是指学生是否可以自己作出有关学习的决定，以及根据自身的经验建构自己的知识体系。穆尔的研究发现，如果师生之间的对话增加，结构能回应学习者的个别需要，这就能缩短远程教学中的交互距离，反之亦然。 （三）交互理论 穆尔的观点：交互有三种类型：学习者-内容交互，学习者-教师交互，学习者-学习者交互。 1.学习者-内容交互（Learner-content interaction）：此为教育的一个定义性特征，没有它就不成其教育。它是与内容交互的智力活动，结果将改变学习者对事物的理解，穆尔认为这种类型的交互至少包含在霍姆博格的内部inner指导会谈里。 2.学习者－教师交互（Learner-instructor interaction）：主要是学习者与准备课程材料的专家进行的交互，或者与其他担任教学的专家的交互。在这种交互中，远距离教师尝试达到传统学校教师认为是平常普通的目标。 3.学习者－学习者交互（Learner-learner interaction）：这是90年代对我们的思考和实践具有挑战性的一个新的维度。它是一种学习者之间的交互，也就是一个学习者与其他学习者进行单独的或以小组形式的，教师可以在场或不在场的交互。 ;基更： 德斯蒙德·基更博士是国际远程教育界中对远程教育基本概念及理论产生重要影响的人物。他对远程教育概念和基本特征的概括，对远程教育教与学理论的提炼，及对远程培训及移动学习的研究和理论，都对远程教育理论研究和实践探索产生了重要影响。他一直活跃于远程教育实践和研究的前沿，不断收集、整理、归纳和提炼各国远程教育的研究成果，并长期承担远程教育研究项目，无论是从理论建树到实践创新上，还是对远程教育发展的把握和引导上都起到了重要作用。 一、人物简介 德斯蒙德·基更博士的职业生涯中有两条主线:一条主线是在远程教育院校和机构中进行远程教育的实践，他在远程教育院校中做过教学指导者，做过课程设计者，做过管理者等，因此对远程教育教学、服务、管理和营运等都有丰富的实践经验，他曾担任欧盟项目TRIA的负责人、都柏林大学学院视听中心培训负责人等，对于远程教育的现实和发展都有直接的了解和深入的认识。他职业生涯的另一条主线是在一些杂志社做编辑，参与编辑远程教育杂志，还为出版社做编辑或编者编著远程教育的书籍。他是《远程教育:国际化视野》的责任编辑(1982),《远程教育基础》的主编(1993)和《欧盟的远程培训》的编写委员(1997)等。这些编写活动为基更博士全面了解远程教育的理论研究及实践探索提供了一个国际化的和纵观全局的视野。在纵览了他人理论研究、实践经验总结、发展贡献及研究成果后，结合自己的远程教育实践活动及经验和研究，促成了基更博士独特的远程教育系统和整体认识和理解。这种理论与远程教育实践的结合，形成了基更博士对远程教育的系统观点和敏锐的洞察力。 二、理论建树 ;德斯蒙德·基更博士从上个世纪80年代开始进行远程教育研究，其理论建树主要包括以