小学数学2011版本小学四年级《鸡兔同笼》课堂实录.docVIP

《鸡兔同笼》教学设计 新乡市实验小学 袁冰涛 一、教材分析及设计思路： 教材分析：“鸡兔同笼”问题最早出现在《孙子算经》中，是我国著名的一道数学趣题，在人教版2001版中是五年级内容，但新版本（人教2011版）被安排到了四年级下册。“鸡兔同笼”问题解题方法很多，主要包括列表法、假设法、方程法等，本学期还没有学方程，所以主要讲解列表法和假设法，重点是假设法。 设计思路：首先说一说鸡和兔的特征并通过《孙子算经》引出“鸡兔同笼”问题，这样通过生动情境引入课题，激发学生学习兴趣，另外也让学生感受到我国古代博大精深的数学文化，增强学生的自豪感；然后通过猜一猜鸡和兔各有多少只让学生尝试用列表法解决“鸡兔同笼”问题，主要体现了师生互动、人境互动，列表法计算不方便的情况下又尝试用其它方法解决“鸡兔同笼”问题，通过学生独立思考探究得出假设法，经过引导、合作交流等过程体验假设法解题思想，主要体现了生生互动；最后回到《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题，前后呼应，加深印象。通过多维互动的教学模式不但突出了用假设法解决“鸡兔同笼”问题，还渗透了化繁为简、列表法、数形结合等数学思想，达到情智共生，在知识与技能、过程方法、情感态度等方面都有所收获，建构完整的数学精神世界。 二、教学目标： 1．通过多维互动解决简单例题，让学生理解、掌握并会运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题； 2．让学生经历自主探究和对话交流解决问题的过程，体验假设法解题思想，培养学生的逻辑推理能力； 3．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学文化，增强民族自豪感。 三、教学重难点 教学重点：经历自主探究和合作交流解决问题的过程，掌握运用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 教学难点：让学生理解掌握假设法解题思路，能运用假设法解决数学问题。 四、教学准备 多媒体课件、鸡兔图片、表格 五、教学过程 课前谈话，摸清学生状况，增进了解 课前先和学生谈话，相互了解、认识，增进感情，老师问学生谁能用数学语言来描述一下老师的特征，学生开始猜测老师的年龄、身高、体重等等，“你眼光真好，猜的真准！” “我一下子感觉我年轻了很多！”“我必须得承认我确实很帅，谢谢，你也是个小帅哥！”恰当的表扬、适当的幽默一下子就缓和了教室的紧张气氛，也为上课做好了自信的准备。谈话要有目的性和针对性，这节课一开始要讲鸡和兔的特征，老师谈话时让用数学语言描述老师的特征为引入新课做铺垫，猜老师年龄、身高、体重等也为渗透猜测法打下基础。 正式授课 （一）、创设情境，引出课题 出示带有鸡和兔图片的课件 师：这两种动物大家熟悉吗？ 生：熟悉。 师：谁能用数学语言来描述一下它们的特征？ 生1：兔子有一个头，四条腿。 生2：鸡有一个头，两条腿。 师：可以用小手跟着老师一起画。（学生边回答老师边在黑板上画简笔画，让学生用手比划兔和鸡的样子。） 师：说的真好，鸡有一个头，两只脚，兔子有一个头，四只脚。早在1500多年前，我国古代数学家就已经开始研究鸡和兔的问题了，请看大屏幕。 播放课件，图片和录音。大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题，这就是著名的“鸡兔同笼”问题。今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 师：最后四句话是文言文，大家知道它的意思吗？ 生：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？ 师：同学们，只要认真思考，积极发言，老师相信你们这节课一定能解决这一难题，有信心吗？好，今天我们就一起来研究像这样的“鸡兔同笼”问题（板书：鸡兔同笼）。 （二）多维互动，合作探究 1．列表法 师：在数学上有种方法叫做“化繁为简”，当题中的数据较大时，往往我们都会从简单的问题入手寻找解决方法，让我们把数据变小一点来试试。 出示课件。找同学声音响亮地读题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各几只？ 师：这道题告诉我们什么条件了？你说说 生：鸡和兔有8个头，共有26只脚。 师：鸡和兔有8个头，意思也就是说？ 生：鸡和兔有8只。 师：鸡和兔一共有8只，你能不能猜测一下鸡和兔可能各有多少只？ 学生不断在猜测，老师在课件的表格中填写相应数字。 师：谁能有规律地把所有可能都说一说？ 生：鸡8只、兔0只，鸡7只、兔1只，···鸡0只、兔8只。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 师：真厉害，有这么多可能，刚才大家听了，他的猜测是紧紧围绕着鸡和兔共有多少只来猜测的？ 生：8只。 师：从左往右观察，鸡和兔的只数各有什么变化？ 生：鸡的只数不断减少，兔的只数不断增加。 师：真棒，我们找到了这么多可能，究竟哪种可能是正确的呢？这时候该怎么办呢？你说 生