排列组合用教学设计.docVIP

PAGE 5 10.2.2排列组合的应用(教案) 周 波 一、教学目标： 1．理解并能熟练掌握求排列组合的一般方法，对不同题型寻求到一种恰当的解答方式。 2.进一步培养学生分析问题、解决问题的能力，体验数学思想方法的发现和运用带来的解题便利，体会数学的实用价值和魅力。 二、教学重点与难点： 教学重点：常见排列组合题型的归纳求解，几类思想方法的传授。 教学难点：解题过程中分类为加、分步为乘，有序排列、无序组合的区分联系。 三、学情分析： 高中数学中的排列组合问题和生活的联系比较大,也是高中学生学习的重难点,同样还是高考的必考内容。现在很多学生都对这部分内容感到难,遇到这些问题不会做,这也就成了学习中棘手的事,基于此,本课就高中数学教学中排列组合应用问题进行探究。 三、教学方法与教学手段： 本节课以教师为引导，学生为主体，讨论为主线的教学原则，采用情境教学、操作发现、直观演示的教学方法。以“不会才教，以教导学”作为教学路径，利用多媒体辅助教学等手段，通过合作交流、动手操作、自主探究的学习方法，使学生在一系列活动中感知排列组合，让学生快乐学习、高效学习。 大屏幕 四、教学过程 【创设情境】 高三、七班举行元旦联欢会 问题1. 甲、乙、丙三人作为联欢会的候选人，需要选2名主持节目，其中1名作正主持人，1名作候补主持人，有多少种不同的方法？ 问题2. 甲、乙、丙三人作为联欢会的候选人，需要选2名主持节目，有多少种不同的选法？ 比较这两个问题有什么区别？ 【设计意图】情境教学，引出课题。 【大纲下载】 1.理解排列、组合的概念。 2.能利用计数原理推导排列数公式、组合数公式。 3.能解决简单的实际问题。 【设计意图】明确本节课的学习目的和要求。 【回归教材】 1.排列、组合的定义。 2.排列数组合数的公式。 3.常见的排列组合的解题技巧：①相邻问题捆绑法；②不相邻问题插空法；③多排问 题单排法；④定位问题优先法；⑤定序问题倍缩法； 这些技巧是我们解决排列组合问题的策略针对原则。 【设计意图】复习上节课内容，为本节课作铺垫，温故而知新，承上启下。 【授人以渔】 例一：　联欢会要从7个不同的文艺节目中选4个编成一个节目单，如果某女生的独 唱节目一定不能排在第二个节目的位置上，则共有多少种不同的排法？ 解法一：（从特殊位置考虑） 解法二：（从特殊元素考虑）若选： 若不选： 则共有 ＋＝720 解法三：（排除法）720 评注：特殊优先原则是解有限制的排列组合问题的总原则，对有限制的元素和有限制的位置一定要优先考虑。 【设计意图】培养学生多方面考虑问题的能力，学会一题多解。 例二：甲、乙两人从6门课程中各选3门，求甲、乙所选的课程中至少有一门不同的选法有 种。 解法一：从反面考虑，甲、乙两人从6门课程中各选3门不同的选法种数减去3门课程都相同的选法种数: 甲、乙两人从6门课程中各选3门不同的选法种数为C63C63，又甲乙两人所选的3门课程都相同的选法种数为C63 C33种，因此满足条件的不同选法种数为C63C63－C63C33＝380种。 解法二：从正面考虑，则必须分恰有1，2，3门不同这三类： ①.1门不同C63C32C31=180种 ②.2门不同C63C31C32=180种 ③.3门不同C63 C33=20种 所以一共180+180+20=380种 评注：正难则反原则也是解决排列组合问题的总原则，如果从正面考虑不易突破，一般寻找反面途径。本题如果从正面考虑没有应用间接法来得简单。如当问题中含有“至少”，“最多”等词语时，易用此原则。 【设计意图】培养学生解决问题的能力，锻炼学生的思维意识，体现数学的转化思想。 例三：将4名学生分配到3个实验室准备实验，每个实验室至少分配1名学生的不同分配方案共有(　　) A．12种 B．24种 C．36种 D．48种 答案　C 解析:　先将4名学生分成三组，人数分别为2，1，1，共有C42＝6种，再将这三组分配到3个实验室，有A33＝6种，由分步乘法计数原理，不同分配方案共有6×6＝36种。 评注：先取后排原则也是解排列组合问题的总原则，尤其是排列与组合的综合问题，该原则避免了不必要的重复与遗漏．若本例简单分步：先从4名教师中取3名教师分给3所学校有种方法，再将剩下的1名教师分给3所学校有3种选择，则共有种分配方案，则有明显重复（如：甲、乙、丙、丁和甲、乙、丁、丙）。因此，处理多元素少位置问题时一般采用先取后排原则。 【设计意图】培养学生分析问题的能力，学会分步提炼概括，分散教学难点。 【畅谈感受】 通过这节课的学习，你有什么收获？