斯金纳的序教学理论.pptVIP

斯金纳的程序教学理论 第一：代表人物 ：斯金纳的生平 第二：斯金纳的程序教学理论 第三：程序教学理论的评价 斯金纳原本未打算成为一个心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中他多了毕生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈弗大学攻读心理学1903年获得心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。后来留校从事研究工作。 1958年：获得美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年：获得美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖；1971年获得美国心理学会基金会办法的金质奖章 二、斯金纳的程序教学理论（一）产生的背景 1、主要借助于厌恶刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给以及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少 （二）程序教学的理论基础 1、操作性条件反射 把行为分为两类：一是应答性行为（这是由已知的刺激引起的反应）；二是操作性行为，（是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激无关）。 ——人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，是作用于环境而产生结果的行为。 ——在学习环境中，操作性行为更有代表性 2、强化理论 强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增强反应可能性的任何刺激 积极强化：是获得强化物以加强某个反应 消极强化：去掉可厌恶的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为 反应与强化之间的关系可表示为： 辨别刺激——行为或反应——强化刺激 （三）程序教学 所谓的程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在联系分解为一系列的知识项目，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，及时给与反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。 （四）程序教学几个本质特点 1、由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习方式； 2.以问题法的形式向学生呈现问题； 3、程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答正误三个部分组成的系统 学生个别学习程序教材，师生间和学生与学生间的关系已大为削弱； 5、程序教学的重点是掌握现成的知识 （五）程序教学原则 1、积极反应 2、小的步子 3、及时反馈 4、自定步调 5、最低的错误率 （六）程序教学模式 程序的编制模式分直线式和分支式两种。斯金纳创造的是直线式程序，即学生学了第一步后做出答案，不管答案正确与否直接呈现正确答案，然后进入下一步，依此类推，直到学完一个程序。 三、程序教学理论的评价 积极的评价： 1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的应用开辟了道路 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛应用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。 消极的评价： 1、在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解的支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 2、注重与知识的灌输，缺乏师生间的交流和学生间的讨论，不利于创造性思维的培养，因此只能做为教学的一种辅助手段。 程序教学理论的另一位代表：克劳德 克劳德在程序教学模式上鱼斯金纳不同 他提出分支式程序，也叫内在程序。他把学习材料分成小的单位，但步子比直线式大，学生学习一个逻辑单元后就进行多重选择测试，根据测验结果决定下一步的学习，如果正确，进入下一单元，如果错误则引入补充分支程序给予补充说明纠正错误 谢谢聆听！ * * 斯金纳的生平： （1904——1990年） 是新行为主义心理 学的创始人 *