教育学原理章节复习重点.docVIP

PAGE PAGE 1 《教育学原理》分章节复习重点 08政教内部资料 绪论(多出选择题) 一、教育学科的历史发展阶段的代表人物及其作品(课本P1-P9) 1.教育学孕育、萌芽阶段 （1）孕育时期：孔子的《论语》、柏拉图的《理想国》。但均不是专门的教育著作。 （2）萌芽时期：人类历史上第一部专论教育的著作《学记》，被称为“教育学的雏形”、古罗马帝国的昆体良所著的西方第一部教育专著《论演说家的培养》。 2.教育学的独立阶段 标志：捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》，探讨“把一切知识教给一切人的艺术”、 德国心理学家和教育家赫尔巴特的《普通教育学》。 （1）夸美纽斯对教育的贡献：a.倡导教育对象普及化。b.建立了较为严密的教育学科体系——开始尝试班级授课制。c. “经验——描述”的写作及论述方式成为了教育学研究的基本范式。d. 提出了终身教育的设想，将人的一生划分为成七个阶段，并为每个阶段规定了具体的教育任务。 （2）赫尔巴特是现代教育心理学的创始人，是世界上第一个提出 “教学的教育性原则”的教育家。。 同时期其他代表人物：洛克（英）、卢梭（法）、裴斯泰洛奇（瑞士）、福禄贝尔（德）、康德（德）等。 3.教育学学科群形成阶段 (1)英国教育家斯宾塞的《教育论》，他提出教育的任务是教导人们怎样生活，教育方法上主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义教学。 (2)德国教育家拉伊的《实验心理学》，他将生物学作为教育的理论基础，把学生的学习分为“感受——整理——表现”三个阶段。 (3)美国教育家杜威的《民主主义与教育》，他从实用主义出发，反对传统教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张“儿童中心论”，提出了著名的教育论断“教育即生活，学校即社会，从做中学”。 (4)苏联教育家凯洛夫的《教育学》，试图以马克思主义的观点和方法阐明教育的规律，标志着社会主义教学理论的诞生。 4.教育学学科群深化、整合阶段 (1)美国心理学家布卢姆的《教育目标分类》，他将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能三类。 (2)美国教育心理学家布鲁纳的《教育过程》，他提倡发现学习。 (3)苏联教育家赞科夫的《教学与发展》。 (4)苏联教育家巴班斯基的《教学过程最优化》，他把教学过程划分为：社会方面（目的、内容）、心理方面（动机、意志、情绪、思维）和控制方面（计划、组织、调整、控制）。 第一章 教育的涵义（以选择题为主） 一、教育家对教育的宽泛与偏狭解释（课本P17） 1、宽泛：杜威认为，“教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造”。 2、偏狭：斯宾塞认为，“教育为未来生活之准备”。涂尔干认为，“教育就是系统地将年轻一代社会化”。 二、教育起源（课本P30-P31） 1、动物起源说 代表人物及其作品：勒图尔诺（法）的《各人种的教育演化》和沛西·能（英）的《教育原理》。 基本观点：人类的教育是对动物“教育”形式的继承与改进。 2.心理起源说 代表人物：美国教育家孟禄 基本观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 3.劳动起源说 代表人物：马克思 基本观点：教育起源于生产劳动这一人类社会所特有的实践活动。这是教育起源的科学解释。 三、教育产生的客观基础：人的发展与社会发展的矛盾。（P31） （1）人现有身心发展水平与现有社会发展水平和未来发展趋势之间的矛盾； （2）人的身心发展的无限可能性与现实社会条件的有限性之间的矛盾。 四、教育的两个基本特征（P30） 1、社会性；2、以影响人的身心发展为目的。 教育存在的两种基本方式： 1、他人教育；2、自我教育。 五、教育的狭义定义 教育：人类有目的、有计划、系统地影响个体身心发展的一种社会活动。 他人教育：某个人或某些人有目的、有计划、系统地影响他人身心发展的社会活动。 自我教育：个人有目的、有计划、系统地影响自己身心发展的社会活动。 第二章 教育与社会的关系（多出论述题） 一、教育与政治的关系（P47-P50） 政治对社会生活的各个方面都有重大的影响和作用，教育作为一项社会事业体现着该社会的政治特征；同时，教 育作为一种政治工具，影响着社会政治生活的各个方面。 （一）政治对教育的决定和制约作用 1、政治决定教育的领导权和支配权 教育领导权是判断和确定教育性质最主要的标志。 统治阶级通过国家机器，利用经济力量和思想上的优势力量掌握教育领导权和支配权。 2、政治决定着受教育的权利和机会 在一定的社会中，受教育者的权利和机会都是由政治决定的。 3、政治制约着教育的目的、部分内容和制度 （1）教育目的 在一定社会中，培养具有什么样的政治态度、思想意识的人是由社会政治制度所决定。 （2）教育内容 政治对教育内容的影响主要表现在统治阶级将他们的意志转化