万老师给“题根题组”成员的信.pptVIP

一揽无余 天下试题 —— 题根 题干 题系的关系 一、题海无边 回头是岸 二、题根 题干 题支 题系 三、一揽无余 天下试题 跨越考场，到底要练多少道题目？有说一千道，有说一万道，有说越多越好！ 一、题海无边 回头是岸 有儿歌唱道：题成海，卷成洋，题海战术真荒唐，航海本来靠航线，谁把海水灌肚肠？题有系，解有方，逃离题海变轻装，良师给你神奇药，对症只需一口汤！ 多就好吗？泛滥成海，迷茫无边，考生们在苦海中挣扎着，期盼着灯塔，期盼着航标！ 其实，题目多到一万，既不可行，也无必要。就拿数学来说，考点不到100个，理想地讲，100道题就行了。回到实际，乘以保险系数3，300道题目已经足够了。古人谈学诗：熟读唐诗300首，不会作诗也会吟。我们这是谈解题：经典题练300道，不会编题也会解！ 300道经典题组成题干，平常所说的学科主干知识在此呈现。一张数学考卷上的22道题目，也在这里出出进进，若即若离，若隐若现。 300道经典题并不平行或平等，其中不少的题目有共同的祖根，即题根。高中数学共分15章，每章只1个中心，1个中心隐藏着1个题根。高中数学的题根大约有15个左右，其他题目由它长出，其中长成主干的题目称为题干（300道左右）。 300道题干再长出分支，由1繁3，即高中数学约有900个左右的题支。就这样，题根，题干，题支，组成高中数学的题系。平常说，高中数学有1000道题目，大概就是这样来的。 二、题根 题干 题支 题系 题能生题，以至无穷；题有体系，可用有限把握无限。 （1）300道经典题为题干，搭起题系的框架。按15章划分，每章约20道经典题目。 （2）15道题根为“题王”，将每章20道经典题分别作捆扎，视繁为简，视厚为薄，抓题先抓纲，擒题先擒王。 （3）将300道题目作变通，作迁移，作繁殖，举一反三（不必72变），得900道题支。题支多而不乱，按300户分灶，按15题根归谱，经纬分明，错落有致，形成漂亮的图案。 就这样，15题根，300题干，900题支，以此有限的千道题系，可包揽天下无穷无尽的试题。 三、一揽无余 天下试题 数学概念与数学问题 一、概念教学 二、问题教学 （一）概念课：（按数学教科书） ①从定义出发；②按逻辑演译. 概念课举例——集合： 描述到讨论集合概念 以概念为中心、为目的，思维体现于逻辑 （二）习题课：巩固、理解、和应用某概念 一、概念教学 （三）概念式课案举例——集合的概念 ①什么叫集合？ ②什么是集合的元素？ ③集合与元素的关系：二居一性； ④集合三性：确定性，互异性，无序性. ⑤集合分类：有限集与无限集； ⑥集合的表示法； ⑦常见的集合. （一）问题教学的指导思想 （1）内容问题化；（2）概念习题化； （3）习题模型化；（4）模型对策化（应考）. （二）问题教学的功利主义 如集合第1课时教学，则直抓（常考的）四大数集： （1）方程的解； （2）不等式的解； （3）函数的定义域；（4）函数的值域. 以例题为中心，以解题为目的，思维体现于方法. 二、问题教学 问题教学例1——集合概念的引入 问题教学例2——常见数集的分类 数学问题与解题教学 一、数学问题的意义 二、数学问题的特征 三、“问题解决”的四种解释 四、问题探索的曲折性 五、问题探究的情感教育 （1）数学存在的主要理由就是数学问题。因此，数学真正的组成部分是问题和解答。“问题是数学的心脏”。 （2）问题反映了现有水平与客观需要的矛盾，对学生来说，就是已知和未知的矛盾。问题就是矛盾。 一、数学问题的意义 对于学生而言，问题有三个特征： ①接受性：学生愿意解决并且具有解决它的知识基础和能力基础。 ②障碍性：学生不能直接看出它的解法和答案，而必须经过思考才能解决。 ③探究性：学生不能按照现成的的套路去解，需要进行探索，寻找新的处理方法。 练习型的问题具有教学性，它的结论为教师已知，其之成为问题仅相对于学生而言。 二、数学问题的特征 ①问题解决是一种心理活动。面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理办法的一种活动。 ②问题解决是一个探究过程。“问题解决”定义为“将先前获得的知识用于新的、不熟悉的情境的过程”。这就是说，问题解决是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程。 ③问题解决是一个学习目的。“学习数学的主要目的在于问题解决”。因而，学习怎样解决问题就成为学习数学的根本原因。此时，问题