儿童行为的塑造与矫正(第四次论)2120707.pptVIP

乔国华教授 高级技师 高级考评员 北京教育学院体育艺术学院原 副院长 国家劳动和社会保障部专家委员会 专家委员 执行主任 兼秘书长 Tel : Email：qiaoguohua@ QQ:458931967 第十五章 渐隐P645 一、概念 1、举例： 婴儿学走路 P654 初学走路： 会站立以后 →拉着幼童双手 →拉着单手 →领着单手 →放开手走两步 →。。。放手独立走路 2、渐隐法 P653 渐隐法是一种渐次改变刺激（拉着幼童的手），要是那个最初为了迁就个体学习程度而不得不设计的，比较不合乎自然条件的刺激，依序渐渐演变为更合乎自然条件的刺激情境。 应用的过程是逐渐消除，慢慢省掉那些不太自然的刺激，最后改为一个最自然、最直截了当的刺激，仍然可以引起相同反应，所以它具有逐步养成新行为的功能。 渐隐：是指逐渐改变控制某一反应的刺激，最后使部分改变的刺激或完全新的刺激仍然可引起原来相同的反应。 二、应用举例 1、正用 例1：幼儿不敢单独上厕所 大人（家长、老师）陪着上厕所（大人站在厕所里） →大人陪着上厕所（大人站在厕所门口、门开着） →大人陪着上厕所（大人站在厕所门口、门关一半） →大人陪着上厕所（大人站在厕所门口、门关上） →孩子敢自己上厕所了 例2：孩子见人不敢打招呼、不叫人（没礼貌） 2、误用 例： 孩子洗手（洁癖症） 家长教导： →（饭前）洗手 →（便后）洗手 →（游戏结束）洗手 →（拿东西）洗手 。 。 。 →（处处）洗手（小小年纪——洁癖） 第十六章 类化P685 一、概念 1、举例：P686-687 《放射线问题》、《杯弓蛇影》、《爱屋及乌》 这种举一反三的现象，在心理学上称为类化。 2、类化：对某一刺激反应的连结一旦建立后，与改制越刺激相类似的其他刺激，虽未经特别的练习，也能引起个体的制约反应；相同，对于某一制约刺激，不仅有特定的制约反应，而且也有引起类似的反应倾向，成为类化。 二、类化的应用 1、正用 举例：妈妈说话算数 2、误用 例1：《差不多先生》 P710 例2：《口吃》P713 第十七章 结论——行为改变技术与伦理问题 在辅导儿童，建立良好行为或改变不良行为的教育工作中，父母、教师常面临的问题是： 什么该做？ 什么不该做？ 怎么做才对？怎么做不对？ 做没做好？ 怎么做坏？ 对错、好坏的标准是什么？…………这些都涉及到伦理或道德问题。 P729 复习题 1、什么是“个体行为” 2、整体性行为的4种特性 3、改变行为的3个因素（成熟、有机体的暂时状态、学习） P4-6 4、“学习”的定义及其特性（P6） 5、学习导致行为改变的含义（意义） （P6-7） 6、偏差行为及其类别（P9-10） 7、举例说明“反应性制约学习”模式 （P15-16） 8、反应性制约性学习的类别 （P18） 9、行为改变技术特征（P24-27） 10、操作性学习的4个过程及其应用模式 复习题 一、简答题（每小题满分4分） 1、什么是“个体行为” 2、整体性行为的4种特性 3、改变行为的3个因素（成熟、有机体的暂时状态、学习） P4-6 4、“学习”的定义及其特性（P6） 5、学习导致行为改变的含义（意义） （P6-7） 6、偏差行为及其类别（P9-10） 7、举例说明“反应性制约学习”（巴普洛夫 狗）模式 （P15-16） 8、反应性制约性学习的类别 （P18） 9、行为改变技术特征（P24-27） 10、操作性学习的4个过程及其应用模式(斯金纳 小白鼠) P58 11、举例简述“正增强”的概念 P61 12、举例简述“正增强物”的概念P113 13、举例简述“负增强物”的概念P113 14、举例简述“消弱”的概念 P163 二、简述题（每小题满分9分） 1、简述应用“增强”原理对幼儿个体行为塑造与干预（正负增强、正误应用） 2、应用“复杂行为”原理，简述对幼儿个体行为的塑造与干预 3、应用“后向连锁反应”原理，简述对幼儿个体行为的塑造与干预 4、应用“惩罚”原理，简述对幼儿个体行为的塑造与干预 5、应用“制约增强——代币制” 原理，简述对幼儿个体行为的塑造与干预 6、应用“逃脱制约与躲避制约” 原理，简述对幼儿个体行为的塑造与干预 7、应用“刺激线索与刺激控制” 原理，简述对幼儿个体行为的塑造与干预 8、应用“渐隐”原理，简述对幼儿个体行为的塑造与干预 9、应用“类化”原理，简述对幼儿个体行为的塑造与干预 三、案例分析题（满分9分） 四、论述题（满分18分） 1、试述：“正增强”“正用”，在幼儿成长阶段“个体行为”的塑造与干预中所发挥的教育作用。 2、试述：“正增强”“误用”，对幼儿成长阶段“个体行为”的塑