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低年级识字教学案例 王淑静 低年级的孩子好动,注意力集中时间短,而识字教学又是枯燥的,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果也不会好,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。为了激发孩子们的积极性我在识字教学中探索了以下案例: 案例一: 在游戏活动中让孩子们巩固识字 在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，孩子们在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节——“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了…… 识字结束后，可以出示一篇短文，说：“生字宝宝要跟我们捉迷藏，它们藏在了这篇日记里，谁能当‘识字大王’，读读这篇日记，把它们找出来。”藏在日记当中的生字虽然没有了拼音，而且还换了一个语言环境，但因为有了前面的“反复见面”，孩子们已经能熟练地认出生字宝宝了。 案例二：创设情境识字，提高识字效率 在识字教学中，单独识字会让学生感到枯燥乏味，这时创设一个教学情境就显得尤为重要。 例如，教学“染”字时，教师在讲台上放一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。接着，教师用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色……之后，教师告诉学生：“棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫‘染’。大家看这个字的下半部分，‘木’表示一种植物，它能榨出各色颜料；‘シ’表示制成染料还需要加上适量的水。我们把要染的东西放进有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个‘九’就表示多次的意思。”这样，“染”字随着这个有趣的实验深深地印在了学生的脑海里，学生既准确地记住了字形，又理解了字义。 案例三：鼓励学生用自己喜欢的方式识字。 在教学二年级上册《识字3》的生字时，我没有让他们借助拼音一个一个去学，再挨个去检查，而是先让大家看看哪些字自己已经认识了，是怎么认识的，说给大家听听。章子渊同学说：“我认识‘拉二胡’的‘胡’字，也是‘胡锦涛’的‘胡’，电视上经常出现这个名字。”我接着问大家：“胡锦涛是什么人，你们认识吗？”同学们争先恐后地回答：“是国家主席，我们在电视上见过。”张超说：“我记住了‘仿’字，也是在电视上‘焦点访谈’里认识的”（我给他纠正是访，不是仿，但读音是一样的）杨婧美说：“我认识‘健康’的‘康’字，是在方便面袋上认识的。”“是呀，康师傅方便面我们都吃过。”“我们家墙上的标语里还有‘奔小康’三个字呢？”“我们班‘李宝康’的名字里就有这个字，我在发本子时就认识了这个字。”孩子们的一席话让我知道，原来‘康’字在他们眼里早已不是生字了。吴彬彬的小手又举得老高，她说：“老师，我还在妈妈给我买的卷子上见过‘连一连’的‘连’字。”李峰也说：“我认识‘向’字，我们教室前面的墙上就有‘天天向上’这几个字。”…… 真没想到孩子们识字的方法这么多。看来，是我低估了他们的识字能力，识字也并不像我所想象的那么难。于是，我再次提醒同学们要像以上同学那样留心观察周围的一切，利用多种机会在生活中识字 案例四:字谜识字法： 学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。 案例五:熟字带生字法 利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的