高效课堂教学的基本理论和实施策略.pptVIP

高效课堂教学基本理论及实施策略 观察与体验： 教师职业幸福主要来自于课堂教学的成功体验； 课堂教学的成功体验即付出有回报，师生都满意：学生人人学有所获，得到最大限度的发展。 思考和信念： 通过研究课堂教学高效能来达成高质量，是减轻学生过重课业负担，保证教学质量稳步提高的唯一途径。 高效课堂教学是教师永恒的理想。教学不息，追求不止。 高效课堂教学是针对负效、无效、低效课堂教学而言的课堂教学形态，是高层次的有效课堂教学。 高效课堂教学具备有效课堂教学的一般特征，即课堂教学效率、效果、效益的三效统一，同时追求各项指标趋向于最佳形态。 新课程“以学生发展为本”的核心理念在教学目标要求上反映为三维目标的有机融合。 新课程背景下的高效课堂教学，指向三维目标的有效达成，使学习基础、学习风格不尽相同的学生，在教师有计划的组织下，通过主动参与和主体体验，在学会、会学、乐学的和谐统一中，其认知水平发生最大限度的持续变化，情感、意志、行为等方面发生积极的变化，实现个体在原有基础上最大限度的发展。 （一）全面发展的价值取向 新课程背景下的高效课堂教学，反对课堂教学效率诉求中唯认知主义的倾向，崇尚知识力、人格力、实践力、创造力的和谐发展，目标指向培养知识丰富，思维活跃，人格完善，富有实践力和创造才能的身心合一的完整的人。 1、关注知识的积累与智力的发展 高效课堂教学承认知识积累的重要性，关注学科核心概念、原理、规则的形成过程，关注后续学习必备的基本知识的掌握与运用，同时更关注知识向智力的转化。 正如苏霍姆林斯基的观点：“没有知识的传授和积累就不会有智力的发展，智力的发展有赖于科学基础知识提供的养料。”“开发智力的教学才是最完善的教学。” 知识学习的过程及日渐坚实的知识力，是其他三力培养的载体和基础。要引导学生独立阅读、认真观察、深入思考、细致分析和准确判断，使学生深入理解和牢固掌握所学知识，使学生的知识不断向广度和深度发展，在丰富自我知识体系，完善认知结构的过程中，增强学习的兴趣，产生持久的内驱力；在自主能动地深入探究某一问题的实践与体验中，提升自我的实践力和创造力，形成稳定的人格力。 2、关注健全人格的培养 高效课堂应致力于为学生提供宽松、和谐的人际氛围，让学生有勇气面对新知识的挑战，有能力通过独立思考、钻研教材、借助媒体、同伴研讨、获取教师支持等多种途径，积极主动地完成关于新知识的意义建构，并能运用新知识创造性地解决实际问题。发展学生平等、互助的人格品质，倡导共闯难关，共同进取的团队精神，让学科知识增长的过程同时成为人格的健全与发展的过程。 3、关注创新精神与实践能力的培养 新课程背景下的高效课堂教学，应充满灵性与活力：新观点、新做法随时生成，不唯书、不唯上，成为课堂的主流文化。说别人没有说过的话、做他人没有做过的事得到赞赏，敢于质疑、敢于批判得到充分包容。在一次次的怀疑、论证、实践过程中，让创造力、实践力的幼芽在佑护中茁壮成长。 知识力成为创造力与实践力的基础，创造力、实践力又促进知识力不断向更深、更广的层面发展。 可以预见，“四力”和谐发展的人，是可以应对未来挑战的强者。他们将以其深重的责任感、博大的胸怀、坚实的知识、灵动的智慧、强劲的实践力和创造力，肩负起民族复兴的时代重任。 （二）全体发展的价值取向 当前，引起社会普遍关注的教育的不公平也时常发生在课堂教学过程中。据调查，当前课堂教学中存在一个较为普遍的问题：对教师制订的学习计划，近1/3的学生在课前不学就会，还有10%左右的学生课后仍然不会。对不同学生而言，学习内容或缺乏挑战性，或难以学会，均导致学生在课堂上不能发生学习，久而久之，必然产生厌学倾向。异质同步，是当前班级授课制下课堂教学面临的严峻挑战。 奥苏伯尔曾提出精辟论断：“影响学习的唯一最重要的因素，就是要探明学习者已经知道了什么，并据此进行教学。”探明学生不同的学习基础和学习心向，在此基础上制订切实有效的分层次学习目标、学习内容、学习途径和策略，提供切实有效的学习指导，从而关注不同层次的学生都能有所收获，最终关注学生的差异发展，实现异质异步，这是“以学生发展为本”的新课程高效课堂教学的必然要求。 （三）最大限度发展的价值取向 维果茨基就教学与发展问题提出了“最近发展区”理论。“最近发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。