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电教媒体在作文教学中的运用报告 　　现代教育技术基本上进入到教育教学领域，它在教育教学中发挥了极其重要的作用。特别是在小学作文教学中，用它特有的音画使课堂教学一改过去那种呆板、单一的教学模式，而使课堂教学变得轻松、愉快，从而优化了作文教学效果。那么，怎样让电教媒体在作文教学中发挥它的优势呢？　　教育家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，作文课伊始，教师可利用一段精彩的导语或播放一段录像资料，诱发学生习作兴趣，揭示习作内容，明确这次习作的目的和要求。如在指导学生写《除夕　　之夜》时，先让学生观看自制的录像片《除夕》。为使此次作文取得好的效果，事先摄下贴对联、做年饭、放烟花、守岁等场景，并配上歌曲《欢天喜地过新年》，学生看着那一组组熟悉的画面，听着那动情的乐声，自然激起了对新年的喜爱之情。这时教者因势利导：“你喜欢过年吗？过年好玩吗？能把　　你认为最开心的一刻说给大家听听吗？”这时学生的情绪受到感染，记忆的闸门随之打开，“情动而辞发”。这时的习作便成为学生的抒发自我情怀的“需要”，打破以前的“心无所思，情无所动”气氛，由原来难为的“无米之炊”变成大家乐为的“有米之炊”。　　其实作文包涵“口头作文”和“书面作文”两方面内容。大纲明确提出：“作文教学应该按从说到写的顺序。”语言心理学的研究也告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。而在“想”与“写”之间，需要架起一座桥梁，那就是“说”的训练。　　因此，教师要引导学生大胆地说、大声地说、大量地说，只要说得通，也就能写得顺。运用电教手段创设说的情境就显得必要了。如在低年级口头作文《我们的校园》一课上，教师可用录象放映学校的一草一木和学生活动的场景，并用幻灯提示习作提纲，提示每个段落开头的句子。在口头交流课上，教师注意将说得好的例子引导学生分析、鉴赏、补充，这样通过观察交流、直观再现，不仅挖掘了习作素材，也为书面表达打下了良好的基础。　　自由表达　　习作不仅要求学生要言之有序，还要言之有物。因此，刚开始习作时，教师可给学生理清写作顺序和写作重点。利用投影，让学生从小到大、从远到近、从主到次、从整体到部分、从表面到本质，有计划、有目的地观察事物。然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流。　　如指导看图作文《植树》时，我为了让学生观察细致、深刻，自制了投影片：先投影天气晴朗、春暖花开的图片，意在指导学生在文章的开始要交待植树的时间、地点，并进行适当的景物描写；按着分步加投植树时挖坑的图片，培土的图片，浇水的图片。为了让学生把植树的过程写清楚、写具体，我结合图片，启发学生展开想象，分析他们怎样植树的？过程中遇到了哪些困难？植树后孩子们在说些什么、想些什么？如此指导，学生习作起来难度小多了，作文的内容也丰富、具体、有序了。　　交流反馈。　　学生认识事物和表达对事物的认识，须反映在“作”和“改”两方面，初次作文表达出对事物的认识后，修改的过程也是对事物认识深化的过程。大纲提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用电教手段，能提高修改的效率。如把写得好的文章写在幻灯片上展示出来，提供范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，教师力求从一般的习作中找出精彩的词、句、段，甚而整篇文章，抄在透明胶片上，注上姓名，让大家品味、欣赏，通过老师点评，大家讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，进而以形成良好的内驱力。　　实践证明：有目的地恰当地选择运用多媒体指导学生作文，能激发学生的习作兴趣、习得写作方法、优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法，解决了我探索多年的学生作文时感到无话可说、无事可写的大难题。