直观想象素养的内涵与结构探究-上海师范大学学报.PDF

《现代基础教育研究》 第３１卷，２０１８年９月　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） Ｖｏｌ．３１，Ｓｅｐｔ． ２０１８ 直观想象素养的内涵与结构探究 １ ２ ３ 吴立宝 ，刘哲雨 ，康　 玥 （１ 天津师范大学教师教育学院，天津３００３８７；２ 天津师范大学教育科学学院，天津３００３８７； ３ 天津市南开中学，天津３００１００） 　 　 摘　 要：　 直观想象素养是《普通高中数学课程标准（２０１７年版）》提出的数学学科六大 核心素养之一。 基于数学课标，梳理直观想象素养的发展脉络，将其内涵延拓为学生通过已有 数学表象，感知事物的形态与变化，并运用数学形象思维形成新的数学表象的思维过程。 直观 想象是基于现实生活的最佳原型，经过数学直观与数学想象两条途径，最终形成的新的数学表 象，其历经了原型直观、表象直观和想象直观三个阶段。 该研究可为直观想象素养的落地实施 提供参考。 　 　 关键词：　 数学表象；数学想象；形象思维；直观想象 　 　 《普通高中数学课程标准（２０１７年版）》（简称《课程标准（２０１７年版）》）明确提出“数学抽象、逻辑 ［１］ 推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析”六大核心素养。 笔者从数学三大特征的视角探讨这 ［２］ 六大核心素养的层次关系 ，只有正确认识和把握数学学科核心素养的内涵和结构，才能在数学教学 中更好地培养学生的数学核心素养。 本文以直观想象素养为切入点，展开数学学科核心素养探究，探讨 直观想象素养的内涵与结构，旨在促进学生养成直观想象素养，从而整体提高数学学科核心素养。 一、直观想象素养：历史脉络与价值意义 １ 直观想象的历史脉络 ２０世纪６０年代，我国中小学数学教育便形成了以“双基”（基础知识和基本技能）和“三大能力” （运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力）为基础的优良教育传统。 ２００３年，《普通高中数学课程标准 （实验）》（简称《课程标准（实验）》）明确提出五大能力：空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、 ［３］ 运算求解能力、数据处理能力。 空间想象能力既属于２０世纪６０年代“三大能力”范畴，又属于２１世 纪“五大能力”范畴，凸显出其在学生数学素养体系中的重要价值。 ２０１２年初，教育部颁布的《义务教育数学课程标准（２０１１年版）》（以下简称《课程标准（２０１１年 版）》）明确指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 基金项目：本文系教育部人文社会科学研究项目“深度学习的促进机制研究与评价模式构建”（项目编号：１７ＹＪＣ８８００７４） － 和天津市哲学社会科学规划项目“中小学教师教科研能力水平评估及提升研究”（项目编号：ＴＪＪＸ１７ ０１６）的 研究成果。 作者简介：吴立宝，天津师范大学教师教育学院教授，博士，主要从事数学教育与教师教育研究。 刘哲雨，天津师范大学教育科学学院讲师，博士，主要从事学科教学设计与深度学习研究。 康　 玥，天津市南开中学一级教师，主要从事数学教学研究。 １０９ 第３１卷　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 《现代基础教育研究》（Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ２０１８年９月