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思想政治教师专业知识拓展与更新 一﹒什么是知识 知识是人脑对客观规律的反映，是人类认识自然界、认识社会和自身的精神产物、是人类在经验基础上的系统概括。 知识是对某个主题确信的认识，并且这些认识拥有潜在的能力,为特定目的而使用。 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表现。 知识是经过人的思维整理过的信息、数据、形象、意象、价值标准以及社会的其它符号产物。 知识类型 世界经济与合作组织划分知识类型： ——知道“是什么”的知识，即关于事实的知识； ——知道“为什么”的知识，即关于原理与规律方面的知识； ——知道“怎样做”的知识，即做事情的技巧、诀窍等方面的知识； ——知道是谁的知识，即“谁知道”做某些事的信息。 知识特征 二、教师的知识 顾明远:社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 教师专业发展 关于教师专业知识的三种观点 第一，学科知识（Subject Content Knowledge）（19世纪以前） 教师培养与学者、科学家培养没有大的区别。 第二，学科知识＋教育知识（Pedagogical Knowledge ）（20世纪中期以前） 教育学诞生后，教育知识开始作为教师基础知识成为教师培养的必备内容。 第三，学科知识＋教育知识＋学科教学知识（ Pedagogical Content Knowledge ，简称PCK）（20世纪中后期以来） 教师专业知识基础框架 本体性知识：教师所具有的特定学科知识，如语文知识、数学知识，指教师从事教学所拥有的知识基础。 条件性知识：教师所具有的教育学和心理学知识，了解儿童身心发展规律和特点，是教师从事教学的必要条件。是教师专业区别与其他专业的标志。 实践性知识：教师在实现教学目标中，所具有的课程情景知识及与之相关的知识。 教师的知识包括四个范畴的知识： ①一般教学法知识（即普遍适用于各个学科教学的原则和技能）； ②学科内容知识（有关教育目的、目标意图的知识）； ③关于学习者的知识（包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识）； ④学习情境知识。 L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识 Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 学科内容知识——教师专业基础 实质知识。实质知识指的是学科的事实、概念和某一学科程式及其相互联系的知识，它们形成概念和论证，引导教师探究。 章法知识。是指产生和确立命题知识的方式和方法。就政治而言，章法结构包括调查和探究解释过程以及论据的使用。 学科知识的信念。实践证明不同的教师对同一主题的理解以及所采用的方式与方法是不同的。 2007年中央“一号文件”明确提出：要加强党对农村工作的领导，各级领导干部要深入乡村，帮助基层解决实际问题；大力推进基层民主，选配好乡村党组织班子，加强以村党组织为核心的村级组织建设。中央提出这些要求的依据是 ①改进党的作风是强化党的政治优势的途径 ②加强党的组织建设是实现党的领导的要求 ③民主集中制是党的根本组织制度和领导制度 ④转变乡村两级政府职能是基层政权建设的重要内容 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 林崇德研究（1996）：“我们的研究表明，教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。我们认为，教师需要知道一部分学科知识，以达到某种水平，但并非本体性知识越多越好。” 美国弗伦克《教师的知识及其影响》：“尽管相信数学知识的重要性，尽管有迹象表明一些教师不具备相应的数学知识，但研究工作对教师的数学知识和学生学习之间存在着直接关系的看法并不给以很大支持。” 三、学科教学知识:使教学最有效的知识 学科教学知识(PCK)的内涵 内涵二：能对每一主题提出下列问题： 什么是学生需要掌握的主要概念、技能和态度?此主题中哪一部分是学生较难懂的?什么是学生最大的内在动机?对于一些具有特定前概念或知识背景的学